语文人教版二年级上册《教后反思》.docVIP

《称赞》教学反思 浙江省杭州市富阳区银湖街道高桥小学 章燕 第一次在二（5）班试教时，我整个教学过程是清晰的，但教学1-4自然段朗读感悟时有点混乱，过渡语干巴巴，不够自然连贯，对学生的评价也缺乏。特别是因为紧张，中间停滞了几秒，急得出了一身汗。优点是留下充分的时间进行写字指导、评改。教学任务还是完成了，只是课比较普通，就是上了一节常态课。 第二次试教在二（1）班进行，我整个教学大环节没变，增添了不少评价语言。教学过程更顺畅，学习气氛更热烈了，但情感朗读指导还不够充分。 第三次是带着我本学期新接的二（6）班到录播教室去上。 主要的线索是：1、情景引入，教师示范称赞。2、学生自由读课文。 3、认字，以小老师的形式引入，然后再进行同桌互读、开火车读、读对就送大拇指游戏、手势选读音的方式认识字的读音。可以说，取得了令人满意的效果。4、朗读指导。教学中，我没有过多地分析，讲解课文，而是充分创设情境，以问题为引领，以情感为纽带，以读为主线，引导学生从课文中找出重点词句，在理解的基础上，引导学生感情朗读，并展开想象，感悟称赞的真诚和因此带来的神奇效果。如:教学“你真能干，小板凳做得一个比一个好!”时，我先拿板凳给学生观察，动手摸摸，说说粗糙的板凳什么样子，观察：裂缝，有洞，凹凸不平。摸：不光滑，有毛刺。想象一下，粗糙的小板凳还会是什么样子的？脚有长短，晃来晃去。学生真正理解“粗糙”的意思。然后情感体验：如果你是小獾，看到这样粗糙的板凳会怎样想？读一读，评一评。孩子们从神态和语气上都表现出了小獾“不想做，没信心，有点泄气了”等感觉。最后话锋一转，质疑：这样粗糙的板凳，小刺猬为什么还称赞它呢？指导学生抓住重点词句来回答问题。 说起指导朗读重点句是层层深入，博得听课老师一致好评。 如，我先问谁来学学小刺猬称赞小獾？听到戴雯堰不能很好表现时，告诉她：“你很用心地称赞小獾。但声音轻，小獾在做板凳，听不到。音量再加高点，再热情些好吗？”再请徐辰昊，他读得有进步了，我就问全班小朋友：“你们觉得他哪几个词读得特别响亮？叹号表示什么？”非常非常热情。老师也来称赞称赞。范读后，叫史笛闻，王馨宁读，她们都读得不错，接着激发孩子配上动作，竖起大拇指称赞，小獾更高兴了。郑佳韦读得特起劲。大家一起学着他的样子读读。孩子们的朗读一次比一次出色。 理解一个比一个好？出示图。我们也来称赞一下，会用“一______比一_______”说话，学生发言一次比一次精彩。 最后再回到文中，师生合作朗读，配乐朗读。 就这样，学生深入地走进了文本，走入了课文情境，与小动物同命运共呼吸，最后有感于心，化而言之，实现了自我超越。 在教学书写时，我特别重视观察，范写，指令比较清晰，学生也能够清晰地按要求去做，写的字比较漂亮工整。第一遍写好实物投影展示，让学生点评，师用红笔改正。再写第二遍，同桌点评，写得好的送大拇指，不够好的提出改进之处。把学习的主动权还给学生，既尊重了学生个性主体的发展，又突破了学习的难点。 语文教学是一门充满遗憾的艺术，每一次上课，都有不同的亮点与暗点，通过参与精品课程的建设，确确实实磨练了一个教师的基本功与教学技能，从而整体提高了教师的教学水平与教学艺术。