高中挑战[北师大160316].pptVIP

高中课改与高考改革概貌 高中课程选择修习的运作机制 学校课程建设的建议 改革的实质：转变学习方式 一、高中课程改革与 高考改革概貌——以浙江为例 国际高中教育的共同趋势 促进每一位学生的发展 共同基础之上的选择性学习 以课程多样化满足学生个性化发展 多元的校内评价和多样化的大学招生录取标准 高考改革倒逼课程改革 课程改革呼唤高考改革（浙江） 深化普通高中课程改革的“重点战役” 高中特色化建设：学校课程规划与课程建设 [区域]学科建设：课程群规划与学科功能教室 课堂教学改革+基于技术应用的微课程 教学管理创新：选课走班与学分评价 生涯规划发展教育 国家主导下的浙江新高考改革（2014） 高中普及后学生全距的加大 惟纸笔测验的考试分数的弊端 高考改革的进展表现在： 初步的选择性 专业录取（高中课程与大学专业的联系） 综合评价的逐步增加 减少必修课程增加选修课程 学校课程供给 二、高中课程选择修习的 运作机制——以美国印州为例 课程选择修习的运作机制 在限定领域学分的基础上，学生自由选修 一校多证，以成绩记录表与GPA，客观描述学生的修习经历与学业水平 便于选课走班的，单调重复的个性化日课表 教学组织安排的基本模式与学校的自主调整 帮助学生确定个性化选课计划的选课指导制 机制1 限定领域学分的课程选择修习 限定领域学分的自主选择修习制度，既保证了合格学生的知能结构，又尊重了学生的基础差异，又给学生的个性化发展留有空间。 学生并没有因为划入共同基础的必修课程少了，而降低学业水平，相反，减少必修课程，为学生选择修习腾出了空间，为学生的课程掘深提供了可能。 因为课程修习基本是由学生自主选择的。所以，再深再难都未必是负担。美国不提倡“强制学习”，而以选择学习的机制，形成学生主动学习的局面，强调基于学生兴趣与愿望，来化解学习进程中的艰苦。 机制2 一校多证： 客观描述学生的修习经历与学业水平 一校多证 成绩记录表 平均积点GPA 一校多证 学校会提供有层次差异或方向区别的多种毕业文凭，客观描述学生的课程修习情况与学业发展水平，同时为学生提供了多个课程选择的方案。 如北中心高中提供了五类毕业文凭 Core 40文凭 Core 40学术荣誉文凭（Academic Honors） Core 40技术荣誉文凭（Technical Honors） 北中心高中荣誉文凭（North Central Honors Diploma） 国际学术课程文凭（International Baccalaureate） 成绩记录表 基本信息 修习课程目录与等级 学分与积点的汇总 年级排名 出勤率 州统考成绩 该同学三个学期共选修了26学分的课程,并修得26学分。 根据各门课程的成绩等级,折合积点90.67。 因为有4门AP课程和8门荣誉课程,所以获得加权积点8。 将总积点除以总学分,该学生平均积点GPA为4.2872。 在全年级892人中,列第98名。 机制3 单调重复的个性化的日课表 校舍按学科布局 教室归老师负责 学生日课表不变 每学期7－8门课 每课每周 5 课时 机制4 教学组织的基本模式 与 学校的自主调整 “时间压榨式” 时间换“窗口” 减少并开科目 长短相宜学习自修 集中项目学习 半天走校学技能 机制5 选课指导： 帮助学生确定个性化的课程修习计划 指导中心（Guidance）是美国高中的中枢部门。指导师要帮助学生明确自己的方向，制订课程修习规划。影响学生课程选择的因素主要有：学生过去的学业成绩、诊断性测试的成绩、学生的兴趣爱好、大学录取的标准、家长的要求以及指导师的建议等。 面向9年级高中新生的选课指导 面向9－10年级高中生的选课指导 面向10－11年级高中生的选课指导 机制5 选课指导： 帮助学生确定个性化的课程修习计划 面向9年级高中新生的选课指导 每年4月，高中到初中向未来新生宣讲介绍本校课程体系，组织学生参观熟悉高中的学习环境和办学特色，并和自己的指导师见面。然后根据学生初中成绩和高中组织的诊断性测试（通常是数学与英语），帮助学生确定自己的学习能力。然后学生、家长和指导师共同讨论，帮助学生确定高中一年级第一学期的学习课程。 机制5 选课指导： 帮助学生确定个性化的课程修习计划 面向9－10年级高中生的选课指导 首先，为学生提供性格、兴趣爱好、沟通交际、意志力、职业方向等方面的测试量表，帮助学