认知过程维度.PPTVIP

* * 认知过程维度 教育的两个最重要的目标是：促进保持和迁移。 1、保持，是事后将教学时的材料原封不动的记住的能力 2、迁移，是运用所学知识去解决新问题或促进新材料学习的能力 “保持重在过去，迁移重在将来” 一、三种学习结果的故事 1、无学习 当请他回忆有关内容时（保持测验），他能回忆出来的关键术语和事实很少。 当请他运用本章的知识解决问题时（迁移测验），他不能做答。 2、机械学习 当请他回忆材料时，他能记住上课的几乎全部主要术语和事实。 但当请他运用知识去解决问题时，他却未能为力。 一、三种学习结果的故事 3、有意义的学习 当请他回忆材料时，他能记住上课的几乎全部的主要术语和事实。当请他运用知识去解决问题时，他想出了许多可能的解答。 二、 建构知识和有意义的学习 强调有意义的学习与知识建构的观点是一致的。 在有意义的学习中，强调学生进行积极的认知加工，力求理解他们的经验： 1、注意输入的信息 2、在思想上将输入的信息组成内在的一致的表征 3、将输入的信息与原有知识形成联系 学生能够积极的参与有意义的知识建构的过程： 记忆、理解、运用、分析、评价、创造。 三、认知过程维度的类目 三、认知过程维度的类目 1.记忆 就知识用于较复杂的任务来说，知识的记忆对于有意义的学习和解决问题是必要的。学生要学会写文章 1.1再认 （识别） 再认涉及从长时记忆系统中提取相关知识以便将它与呈现的信息进行比较。 评估形式：证实、匹配和被迫选择 1.2回忆 （提取） 回忆涉及在给予提示的条件下，从长时记忆中提取适当知识。 评估形式：问答题和填空题 三、认知过程维度的类目 三、认知过程维度的类目 2.理解 2.1解释 当学生能够将信息从一种表征形式转化为另一种表征形式时，解释就产生了：可能涉及词语到词语（如释义）、词语到图画、图画到词语、数字到词语、词语到数字、音符到声音。 评估形式：看图说话、名词解释 为了保证评价解释而不是记忆，用于评估的任务必须是新的、未教授的 三、认知过程维度的类目 2.理解 2.7说明 当学生能建构和运用一个系统的因果模型时，说明就出现了。 评估形式：推理任务、检修故障、重新设计设计和预测能力 三、认知过程维度的类目 4.分析 分析是将材料分解为它的构成部分和确定部分怎样相联系及其与总体结构如何联系。 目标包括： 区分，学习确定适当的或重要的信息片段 组织，该信息片段组织的方式 归属，该信息的潜在目的 在教育上，分析可作为理解的延伸或者评价和创造的准备。 三、认知过程维度的类目 4.分析 4.1区分 区分出现在当学生从无关信息中辨别出有关信息，或从不重要信息中辨别出重要信息并且注意有关或重要信息时。 评估形式：问答题、选择题 给出某种材料，请学生指出哪些部分是最重要或有关的 给出某种材料和多个选项，请学生选择那一个或多个选项是最重要或有关的 三、认知过程维度的类目 4.分析 4.2组织 在组织中，学生在呈现的片段信息之间建立一个系统的和内在的一致的联结。 评估形式： 问答题，要求学生为一段文章列出书面提纲 选择题，要求学生根据一段文章，选择四个组织最合适的图 * *