通过案例反思多媒体教学.doc

通过案例反思多媒体教学 　　摘要：本文结合本人教学的亲身经历及2010年4月份北京大学中小学教师远程教育课堂学习共四个案例进行反思：1、教学电影化，2、优质课多媒体形式化，3、制作课件生拉硬扯，4、片面强调多媒体 　　关键词：多媒体教学； 课件 ； 反思 　　随着现代教育技术的发展，教学过程中多媒体的运用越来越普遍，它集声音、图像、文字、动画于一体，通过人机交互完成各种教学任务，实现教学过程，从而为我们的课堂教学注入了新的活力。但在实际操作中，有些老师由于没能正确地认识多媒体的功能或是缺乏经验，使多媒体教学中出现很多类似的忧心现象，结合本人教学的亲身经历及2010年4月份北京大学中小学教师远程教育课堂学习案例进行反思。 　　【案例一】教室里正在上历史课：上课教师将教学内容图片化，课文的题目、正文内容及课堂提问都与图片一起显示在屏幕上。学生一边欣赏画面，一边读着屏幕上的文字。整节课共播放了30多张图片，教师都用多媒体课件展示，一节课下来，学生竟没有看过书上的内容，也没有动笔写一个字，45分钟都在观看一张张“精彩”的图片。 　　【反思】目前，很多课件完成整堂课的全部内容，包括预习、引入新课、授新课、练习、思想渗透、布置作业等等，原本需要教师讲解、学生思考和动手操作的内容，却被计算机完全替代。有的教师在感受到多媒体给教学带来的便利后，便在课上从头到尾都使用多媒体，“精彩”的图片，顶多能满足学生的好奇心而已，严重违背了教学的初衷和教学的功能。谁都知道，教学不是游戏，也不是只满足于学生的视觉和听觉感官，而是要能充分调动学生的多种感官功能。只有这样，教学的本质才会被活化出来。多媒体课件的优点是可以展示教学图片、材料、音频、图表等教学资源，但运用多媒体展示信息时，一定要把握好一个度。运用图片泛滥，虽然教学气氛活跃，但只是走过程、看热闹，没有真实把新课程三维目标落实到位。原本需要教师讲解、学生思考和动手操作的内容，却被计算机完全替代。这样便忽视了课堂中教师的主导地位，从而使计算机辅助教学变成了计算机的主导教学。所以，多媒体课件展示教学信息要适度，精选教学资源，才能使教学获得良好成效。 　　【案例二】优质课评比，一位数学老师用多媒体展示了三张幻灯片，第一张课题，第二张试题一，第三张试题二。整个课堂教学是大量的计算讲解，连答的内容也一字不差写在黑板上，显得冗长。另一位数学老师课讲得精彩但没有使用多媒体。结果是使用多媒体的老师获胜。 　　【反思】我觉得现在的评优课和各种示范课走入了一个误区，好像不用多媒体等电教手段就不是一节成功的课，其实我个人认为一节好课的标准是看它是否使学生真正有所得，真正学到点什么，只要真正的研究好教材，让学生在教学过程中学习了知识，掌握了方法，培养能力那就是一堂好课。多媒体课件不应成为教学优质课评价的主要依据。一堂优质课成功的标准不在课件的本身上，而在老师组织教学的能力和表情达意上。当然并不是说不能用多媒体等电教手段，只要真正对教学有帮助还是可以用的！ 　　【案例三】 　　这是一位数学教师的《连加，连减》课。 　　该教师用课件演示来创设情境：在操场上，一位小朋友手里拿着9个气球。突然吹来了一阵风，小朋友手中的5个气球一起在天空中消失了。课件演示后，教师让学生说说根据此情景可以提出哪些数学问题。学生回答：“可以提出‘还剩气球多少个？’的问题，用算式表示就是9-5=4（个）。”由于学生列出的算式没有用到“连减”，接下去难以用已制作好的课件教学，教师就引导学生：“还可以列出怎样的算式？”学生一片茫然。无奈之下，教师只得给学生以明示：可以用9-2-3的算法。到最后，教师问学生是否同意这一想法，学生却不约而同地大声说：“不同意！”顿时，教师十分尴尬…… 　　【反思】老师的课件不是连减的教学情境。在老师课件演示的情境下，学生的回答是正确的。可老师硬塞给学生一个连减算式，学生不茫然、老师不尴尬才怪呢？对于多媒体牵强附会的情境设置，没有体现出课题的主旨，同时还强行要求学生接受，引起学生反感，使教学方法与教学目的背道而驰。老师在制作多媒体课件时，在选材上只注重案例的趣味性、生动性，并按照自己的思路设置教学问题，忽略了学生的认知能力，导致教学效果与教学设计大相径庭。假如课件改为 “在操场上，一位小朋友手里拿着9个气球。突然吹来了一阵风，小朋友手中的2个气球一起在空中消失了。过了不久，又突然吹来了一阵风，小朋友手中的3个气球一起在空中消失了。”如此不是很好吗？其实，老师应该有这个能力临时补救课件设置的缺陷，但前提是老师要反应出课件真的出了问题。遗憾的是，此时老师还抱着他的多媒体课件不放，无奈之下塞给学生一个他们不同意的连减算式。 　　多媒体课件只能作为一种辅助教学工具，根据它的独特功能，主要是在一些学生不易理解、难以想象，