苏教版九年级语文观摩课《鼎湖山听泉》教学设计.docVIP

苏教版九年级语文观摩课《鼎湖山听泉》 教学设计 公开课资料《鼎湖山听泉》教学设计 【教学目标】 学习本文如何围绕一个“听”字，扣住一个泉” 字来组合材料的方法。 能够激情诵读欣赏，在诵读的基础上了解作者虚实 相生，手法多变的写作特点。 理解作者听泉时对人生、历史的感悟。 【教学重难点】 学习作者扣题组织材料的方法。 对鼎湖山的描写，可写之景很多，但作者却扣住一个 “泉”字，以“听”为主线，移步换景。行文走笔，同时 又兼顾其它景致的描写。文章明暗交错，虚实相生，读来 一点也不庞杂。教学应让学生掌握如何扣题组材，可适当 安排一个小练习。 理解作者在听泉时对人生、历史的感悟。 学生在反复吟哦讽诵的基础上，运用圈点勾画读书方 法，品味语言，揣摩感悟，了解作者如何多角度设喻，写 出自己对人生、历史的感悟。重点引导学生理解作者的感 悟。 【课时安排】二课时 【教学流程】 第一课时 、激趣导入 祖国的山水风光，秀丽无比，景象万千。无论是霞光 日影，还是涛声泉音，都凝聚着自然的情理意趣，传递着 人类的美好情感。“一枝一叶总关情”。不错的，在广东省 的肇庆市也有一处风景胜地，这就是鼎湖山。古往今来， 许多南来北往的文人墨客，写过许多赞美歌咏此山的文章, 可谓风格各异。今天，我们就来学习一篇描绘鼎湖山优美 风光的写景散文，这就是当代散文家谢大光先生笔下的一 —《鼎湖山听泉》。 二、初读感知 认真浏览，解决字词。 请同学们把不认识的字词运用圈点勾画法标出，然后 借用工具书，读准字音，扫除文字障碍。同桌之间也可相 互交流。 要求学生自己动手，梳理文章，初读感知。教师适当 引导。 相互交流，补充扩展。 请同学们相互交流一下自己的学习发现。教师补充以 下字词。 怅惘 楹联 泠泠淙淙 汨汨 嬉戏 污 垢 遐想 要求学生积累词汇，丰富自己的语言库。 默读全文，梳理脉络。 请同学们拿起笔，边理读边思考： ①作者写鼎湖山的风光景物都写了些什幺，与以往的 写景文章相比有什幺不同？ ②试梳理出能表现出作者行踪的词语。 明确：大部分写景文章注重视觉效果，而本文却独辟 蹊径，以“泉”相扣，以“听”贯穿，指向单一，而又兼 顾其它景致，把材料有机地融合在一起。引导学生边读边 画出题目中能表现“听泉”的字句，指导学生学会紧扣文 题来梳理文章脉络层次的读书方法。 梳理读文，师生互动交流，补充订正。 明确：文章虽写了细雨、浓雾、亭台、寺院、繁花、 古树，但从“引泉一一看泉一一听泉一一听泉”这样的思 路来看，都是为写泉而铺陈，全文由“听”引领，由“泉” 作结。这是作者的心灵旅程，心泉所在。可谓工于选材, 巧于详略。这样避开了以往行文的陈窠旧式，令人耳目一 新。学生在理读中可能得失不一，教师可适当启发点拨。 关于作者的行踪，请同学们在书上勾画岀作者的游山 踪迹： 岸边——寒翠桥——山中——补山亭——庆云寺。 教师指导学生采用跳读方法，勾画出这些词句。明确 行踪在移步换景中的作用。这样安排材料，不但把作者的 行程交待清楚，而且逐渐把山泉的形态精神描摹出来，当 然文中也隐约交待了时间的变化：黄昏一一晚饭一一夜间。 时空交错，交待了听泉的背景，很好地组织了材料。 三、个性阅读 1.吟哦讽诵。 请同学们以自己喜欢的阅读方式读文章，可高声朗读, 可默语品读，可相互对读，可小组互读。 教师指导学生在读中感悟品味文中富有哲理的语言， 指导学生朗读，勾画出自己喜欢的语句。要求学生能够在 不理解的地方反复诵读，读中感悟，悟中品味。把自己认 为优美的语句积累在本子上涵泳并加以仿写。 2.激情美读。 教师示范朗读第二段。让学生想想为什幺要这样读。 指导学生朗读其它段落，学生相互评读。在此基础上, 激情美读全文。 结合课后练习四，指导背诵第8段中的文字。 四、课堂小结 1 ?文章以地点的转换来组织材料，详略得当，而又独 辟蹊径，紧扣一 “泉”字，引以一 “听”字，浑然一体。 2.课下可反复诵读，就自己感兴趣的句子吟哦讽诵， 揣摩领悟。