常州教育科学十二五规划课题-明珍学校.DOCVIP

附件3： 常州市教育科学“十二五”规划课题 开题论证书 课 题 类 别 学 科 分 类 课 题 名 称 基于“让学”理念的小班化课堂教学研究 课 题 负 责 人 姚 京 负责人所在单位 金坛市明珍实验学校 填 表 日 期 2013年9月 拟 结 题 时 间 2016年3月 常州市教育科学规划领导小组办公室制 2011年1月 一、开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等） 1．开题时间： 2013年9月29日（星期 2．开题地点：金坛明珍实验学校多媒体教室 3．评议专家：张建明、高一平、戴俊华 4．参与人员：姚 京 5．论证方式：组长作PPT专题汇报，专家评点论证 二、开题报告要点（题目、目标、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页） 一、选题：本课题研究现状述评，选题的意义和研究价值。 1、课题的提出 新一轮基础教育改革正在走向更深入的实践之中，新课改要求课堂充满激情和活力，学科教学更精彩。但我们通过对小班化课堂教学现状的调查研究发现，新课标积极倡导的自主学习理念逐渐深入人心，学生在学习的自主性上取得了一定的进步。但是走进当下的课堂，我们依然强烈地感觉到，教师的权威或者主宰地位依然十分显著，学生“被学习”“被提问”“被互动”“被思考”的现象依然十分普遍。教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。 这一问题的关键就是我们教师对课堂教学定位的偏颇，我们教师仍然是站在教的角度理解教学。而事实上教育无法按照教育者的意愿改变人，人的改变是按自我的意愿进行的，我们的全部使命是为了把教育的意愿转变为学生的个人意愿。因此课堂教学必须激活学生自我学习的需要，让学习自主参与学习。即“让学”，让学生会学！让学生拥有充足、自由的思维空间，让学生保有浓厚、持续的学习兴趣。才能使我们的课堂充满生机。 小班化为“让学”理念创造了极为有利的条件。小班化教学中，学生在课堂内所平均占有的时间成倍增加。这样，在课堂上师生之间、学生与学生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动。这种互动是师生共同发展的动力。课堂教学中是否实现师生互动，是新课程理念对课堂教学的要求。在互动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康的发展。在这样的教学氛围下，学生有更多的机会质疑、表达自己的独立见解以及动手实践，有利于他们综合素质的提高。 鉴于此，我们提出了《基于“让学”理念的小班化课堂教学研究》这一课题的研究，试图开拓一条适合农村小学小班化教学的发展之路。 2、选题的意义和研究价值 （1）从学校教学层面来看，本课题的研究，旨在在让学理念下进一步丰富小班化教育教学的理论，着重在小班化教学的实践层面上进行探讨和实践，全面提高教学质量，增强办学效益。 （2）从教师层面来看，本课题的研究，旨在在实践研究过程中，提升青年教师教学思考能力，教学研究能力，最终促进青年教师专业成长。 （3）从人的可持续发展的角度来看，本课题的研究，旨在培养学生终生学习的能力。学生终生学习的能力是多元化的，思维能力仍然是核心。在课堂教学中培养学生终生学习的能力，其关键在于培养学生的思维能力和思维品质。 “让学”旨在培养学生持续的思考力，进而培养创新精神。创新精神是一个国家和民族发展的不竭动力，也是一个现代人应该具备的素质。深化课堂教学改革，依据学科特点，找出创新教育突破口，培养学生的创新精神，成为摆在我们每一个教育工作者面前的又一个迫切任务。 因此，“让学”“让学生学”直抵教学的本质与核心，可谓是教学的根本性变革。 3、课题界定 （1）让学 “让学”一词最早是由海德格尔提出。“让学”，“让”者，“使”也：既可以是“逼使”、“强制”，也可以是“激励”、“诱导”。这里所说的“让学”是指后者，就是让学习者自己去学，是自学的主动的积极的。让学，也就是让学习者通过自我教育而主动学习。这种学习的动力源于学习者自身，而非外界强加的。教学的终极目标正在于此。可以说，“让学”“让学生学”直抵教学的本质与核心，可谓是教学的根本性变革。 海格德尔说：教学的本质就是,“他得学会让他们学”。“让学”分为两个层次，一个是让热爱（让爱），一个是让实践（让知）。“让热爱”就是要培养学生的学习兴趣。但“让实践”会反过来促进“让热爱” （2）小班化 “小班化”指班级学生学额相对较少，但小班化教学不仅指班级学生人数相对减少的