高等职业量教育理念.pptVIP

7、注重教师队伍的“双师”结构，改革人事分配和管理制度，加强专兼结合的专业教学团队建设 要适应人才培养模式改革的需要，按照开放性和职业性的内在要求，……改革人事分配和管理制度。 要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力。 大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。 重视教师的职业道德、工作学习经历和科技开发服务能力，引导教师为企业和社区服务。 逐步建立“双师型”教师资格认证体系， …… 8、加强教学评估，完善教学质量保障体系 强化质量意识，加强质量管理体系建设，重视过程监控，吸收用人单位参与教学质量评价 评估过程中要突出6项重要考核指标 毕业生就业率与就业质量 “双证书”获取率与获取质量 职业素质养成 生产性实训基地建设 顶岗实习落实情况 专兼结合专业教学团队建设 教高〔2008〕5号 《高等职业院校人才培养工作评估方案》 9、切实加强领导，规范管理，保证高等职业教育持续健康发展 国家将实施示范性高等职业院校建设计划，重点支持建设100所示范性院校，引领全国高等职业院校与经济社会发展紧密结合，强化办学特色，全面提高教学质量，推动高等职业教育持续健康发展。 重视高等职业教育理论研究和实践总结 重视高等职业院校领导班子的能力建设 把学校的发展重心放到内涵建设、提高质量上来，确保教学工作的中心地位。 教育部办公厅 财政部办公厅关于做好2008年度国家示范性高等职业院校建设计划项目申报工作的通知 （教高厅函[2008]18号） 示范高职建设院校要以专业建设为龙头，深入开展校企合作，加强校内生产性实训基地建设；确保学生有半年以上的顶岗实习工作经历，加强对顶岗实习组织实施的过程管理，实现顶岗实习与工作过程相结合的学习模式。 附件一 2008年度国家示范性高等职业院校建设推荐院校预审标准（试行）： 开发以企业工作过程为课程设计基础的教学内容，实施以真实工作任务或社会产品为载体的教学方法，建立突出职业能力和素质培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。 六、高职教育专业核心课程开发的理念 (一)课程开发遵循“设计导向”的现代职业教育指导思想 (二)课程的目标是职业能力开发 (三)课程教学内容的取舍和内容排序遵循职业性原则 (四)课程方案是理论和实践教学一体化的学习领域课程模式 (五)课程实施行动导向的教学模式 （一）课程开发遵循“设计导向”的现代职业教育指导思想 设计导向（或称创新导向、构建导向）的现代职业教育强调职业教育培养的人才不仅要有技术适应能力，更重要的是要有能力“本着对社会、经济和环境负责的态度，参与设计和创造未来的技术和劳动世界”。 职业教育的培养对象不再仅仅是未来作为“工具”的技术工人，而是在各个社会领域里技术设计和创造的潜在参与者； 学习内容不局限在技术的功能方面，而是涉及技术发展的社会过程，一般是职业实践中开放的没有固定答案的学习任务。 （二）课程的目标是职业能力开发 社会需要的“岗位人才”、“职业人”,能生存能发展的“社会人”，经济全球化要求的“国际人” 。 职业技能:注重实用;职业资格:注重资质;职业能力:注重内化 培养的从业者应该能够依靠自身内化的职业能力在变动的职业生涯中不断获得新的职业技能和职业资格。 职业能力从内容角度分为专业能力、方法能力和社会能力；从性质角度可分为基本职业能力（专业和职业特有的能力）和关键能力（跨职业的能力）。 主要目标：高技能人才完成职业任务所需的技术实践能力。 （三）课程教学内容的取舍和内容排序遵循职业性原则 从职业工作（或项目）出发选择课程内容并安排教学顺序。 专业核心课程内容应以过程性知识（实践知识）为主，以适度够用的陈述性知识（理论）为辅。 学生与生俱有的自然形成的认知心理顺序与自然形成的工作过程顺序是一致的。 按照从实践到理论的顺序组织每一个知识点，学生通过完成工作任务的过程来学习相关知识，学与做融为一体。 （四）课程方案是理论和实践教学一体化的学习领域课程模式 学习领域：能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间（基准学时） 学习领域的课程方案是工作过程导向的； 课程方案对有关数学、自然科学和技术的内容以及安全技术、经济、法律规章、企业管理和生态观点的教学，是采用一体化的方式进行的。 学习领域课程方案的开发路径为“行动领域—学习领域—学习情境”，包括学校部分的“学习领域”和企业部分的“工作和学习领域”，内容有：职业描述，教育的目标和内容，时间安排等。 （五）课程实施行动导向的教学模式 行动导向的教学过程包括六个工作和学习步骤： 资讯、计划、决策、实施