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不一样的课文不一样的教——关于阅读教学“教什么”的思考湖北省教学研究室李作芳 ●认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、势不可当”等词语。 有感情地朗读课文。感受洪水的肆虐与可怕，体会灾难面前村支书忠于职守、舍己为人的高贵品质。 理解课题“桥”的含义。 体会文中大量环境描写的好处。 体会文中短句使用的妙处。 体会文中大量比喻、拟人等修辞手法运用的好处。 领悟课文设置悬念构思新颖巧妙的写法。 学写一个通过环境描写烘托气氛的片段。 五下《桥》这课，你会教些什么？ 阅读教学效率低下的主要原因—— 教学形态——学科专业缺失（以人文专题为主组织教学内容，看不见语文学科专业性学习要点） 教学内容——随意、无序、经验化（教师“碎片化”“笼统”“面面俱到”处理教材确定内容） 数学——教材有什么，教师教什么 语文——教材有什么，教师要选择（要“调焦”） 具体体现： 不一样的课文一样的教（教材分析不够、教法单一） 教学内容一样：思想内容、语言特色、写作方法…… 教学方式一样：朗读、感悟、读写结合…… 不一样的学生一样的教（忽视学情分析） 一样的课文不一样的教（教学内容的随意性） 求解策略：大量阅读是关键！ 教什么——根据文本不同体式确定教学内容（是什么） 根据文本不同特点确定教学内容（有什么） 根据文本选文价值确定教学内容（用什么） 了解文本的教学功能—— 定篇——例文——样本——用件 （王荣生教授） 定篇—— ● 定篇类的选文，是蕴含极为丰富的经典之作，教学主要是让学生“见识经典”，教学价值在于其中的某种精神营养。 ●定篇具有不可替代性，它肩负着培育文学、文化素养的重任，掌握以定篇身份进入语文教材的民族和世界的优秀的文学、文化作品，其本身就是语文课程内容的一大项目。 ●定篇的教学不需要教师个性化的解读，呼唤的是权威的声音。（朱自清《背影》教学讨论） 例文—— ●就是解释语文知识的具体例子，是提升学生语文能力必需 的语文知识。 ●夏丏尊提出，语文课程的内容（语文学习的着眼点）应该 是一个个的词句以及整篇的文字所体现的词法、句法、章法 等“共同的法则”和“共通的样式”。而“选文”，则主要是说明 “共同的法则”和“共通的样式”的“例子”（例文）。 ●将选文看做例文，是中国自现代以来对语文教材中选文的 基本定位，是在对传统语文教材的批判中形成的。例文的价 值在于：某项语文知识可以通过这篇例文的教学来完成。 阅读教学中的语文知识—— 对文章要素的认知能力 基本方法认知：包括借助注释和字典阅读、圈划、摘录、笔记、朗读。 字词句认知：包括正确理解词语含义，把握关键词（包括褒义贬义）；正确理解句子，把握关键句（包括比喻拟人象征反复等修辞）；归纳段落大意，把握重点段落。 篇章认知：包括整体感知文章内容、理清文章思路、概括文章主旨。 对文章体式的理解能力 记叙：包括记叙的要素，记叙的人称，记叙的中心，记叙的顺序，起结、过度、照应、详略，写人、写事、写景、游记。 说明：包括说明事物的特点，采用恰当的说明方法，安排合理的说明顺序及说明文的多种用途。 议论文：包括论点的确立，论据的选择，论证的方法，论证的结构。 小说阅读的“叙事”知识。 阅读的基本策略 激活原有信息的策略、确定重要信息策略、质疑策略、概括信息策略等。 “淡化”不代表遗忘！ 样本—— 是从多样读本中，提取符合学生年龄特点与阅读需要的样例，在阅读中建构读写策略与方法，形成读写能力。 样本，在我国是由叶圣陶先生提出的：“教材的性质同于样品，熟悉了样品，也就可以理解同类的货色。”叶圣陶坚决主张语文课程的主要内容，就是“明里探讨”怎样读、怎样写的“方法”。 样本是读写范本，具有典型性，有“训练阅读”与“训练写作”之分。样本的价值在于阅读过程中形成的方法。 语文教学的终极目的是为学生语言的运用服务，教师在注重选文知识性的同时，更要关注读写迁移。 用件—— 用件是为学生所用的一篇学习材料而已，教学中只需把选文作为处理某种内容的工具。 这类选文关键不在“学”文，而是“用”好这文里的东西。 它的主要功能是向学习者提供信息、介绍资料，让学习者获知所讲的事物（东西），或借鉴选文中所讲的内容，或由选文所讲的内容来进行一些与该选文或多或少有些关系的语文学习活动。 用件的这些功能可以通过其他“文”完成，它具有替换性。 现行教材、教学对选文的处置—— “定篇”的姿态 “例文”的框子 “样本”的企图 误植为“用件” 五年级下册《桥》—— ●认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、势不可当”等词