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小学语文阅读教学论文：放慢脚步平添几多风景 放慢脚步 平添几多风景 ──以《将相和》教学初始环节为例谈怎样“教阅读” 内蒙古包头市东河区教育局教研室　闫晓枫 语文学科是一门综合性、实践性很强的学科，更需要将学生实践的过程充分展开，扎实地历练其听说读写思的综合能力。笔者观两位教师同教《将相和》第一课时，在整体把握文意阶段，甲教师直奔目标，采用短平快战略直取课文大意；乙教师却放慢脚步，带着孩子经历阅读的过程。前者虽省时，学生却不得法；后者虽费力，学生的能力却在拔节。不禁思考：课堂教学是引领学生匆匆“经过”，还是慢慢“经历”，是授之以“鱼”，还是授之以“渔” 【案例一】 师：默读课文，说说课文向我们介绍了哪几个小故事 生：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪。（师板书） 师：什么原因造成将相不和，看着板书，概括课文主要内容。 生：蔺相如完璧归赵、又在渑池会上立了功、赵王封他为上卿。廉颇很生气，后来廉颇知错就改负荆请罪，二人和好如初。 师：概括的非常全面。 思考：以上把握文意的过程，教师要的是结果，追求的是答案。一问一答间，既无方法，又无学生演练的过程，很难见到学生能力的提升。许多的课堂就是如此日复一日的简单提问、回答，追索文章大意。学生为了应对教师提问，拿出“英才教程”上的标准答案与老师“配合”，长此“练习”，学生独立把握文意的能力不能达标，这不是很正常吗 【案例二】（生自读课文后） 师出示三组词语： 秦　王　允诺　绝口不提　侮辱　理屈 蔺相如　勇敢　机智　理直气壮　完璧归赵 廉　颇　攻无不克　战无不胜　负荆请罪 师（生读后）：结合每组词语说说这些人物给你什么印象 生：蔺相如非常机智勇敢，有勇有谋，也顾全大局。 生：廉颇是个攻无不克、战无不胜的大将军，但他也能屈能伸，知道错了就去向蔺相如负荆请罪，勇敢认错。 生；秦王允诺拿城换璧，见到璧却绝口不提，可见他仗势欺人，出尔反尔，以大国欺小国。 …… 师：很好，读历史故事，印象最深的就是故事中的人物。初读课文，这些人物已经给大家留下了印象，相信在深入阅读中，大家的感受会更深。下面请同学们默读课文，思考课文向我们介绍了哪几个小故事，找到起始段落尝试列出小标题。 生：1-10自然段，讲的是完璧归赵；11──14，讲的是渑池之会；15──18自然段，讲负荆请罪。 生：我认为11──15自然段，讲的是渑池之会。 师：哦，15自然段的归属有争议。打开书，阅读15自然段，联系上下文各自谈谈归属理由。 生：15自然段讲的是“蔺相如在渑池会上又立了功。被封为上卿，职位比廉颇高。”这是廉颇嫉妒蔺相如的原因，和下边的“负荆请罪”联系得很紧，所以应该分到第三个故事里。 生：“渑池之会”之后，赵王封蔺相如为上卿，这一段和第一个故事“完璧归赵”最后一段写法相同，都是立功之后，赵王封爵。所以15自然段应该归在第二个故事里。 师：两位同学说得都有道理，大家不难发现，15自然段既承接上一个故事，又引出下一个故事，这样的段落叫── 生：过渡段。 师：过渡段的归属主要看和哪一部分联系更紧密。刚才两位同学阐释得都有道理，这两种划分方法都可以成立。（生高兴雀跃） 师：好的，请同学们用横线画出每一个故事的结局。（生勾画） 师：同学们，通过刚才的梳理，你们能谈谈故事之间的联系吗 生：“完璧归赵”“渑池之会”是“负荆请罪”的原因。 师：谈谈理由。 生：蔺相如完璧归赵、渑池之会都立了功、赵王封了官，引起廉颇妒忌，才发生了负荆请罪的故事。 生：“完璧归赵”是故事的起因，“渑池之会”是故事的发展，”负荆请罪”的结局。 师：同意吗（生齐:同意）阅读时要注意事件之间的联系，这也是读史记的一个方法。下面我们来概括一下课文的主要内容。大家可以结合小标题，结合每一个故事的结局来概括。 生：课文讲了蔺相如出使秦国完璧归赵，又在渑池会上立了功，被封为上卿，廉颇不服要给他下不来台，后来知错就改，向蔺相如负荆请罪。从此二人同心协力，保卫赵国。 生：课文讲了蔺相如先勇敢机智地“完璧归赵”，又在“渑池会上”立了功。被赵王先封为上卿，职位比廉颇高。廉颇很生气，后来廉颇被蔺相如顾全大局的胸怀所感动，知错就改负荆请罪。从此他们同心协力，保卫赵国。 思考：以上教学片段展现是学生阅读文本的初始过程，按照一般的教学流程，此过程包含检查预习、疏通文意整体把握两项内容，完成后马上进入重点内容的学习。但我们发现，乙教师却把初读环节做得过程扎实、内容饱满，看似可以直奔目标直线到达，她却在过程中迂回停留，引导学生阅读实践，过程中凭添了许多风景。细细赏析几处： 一、读史记先要读出人物印象 “史记”素以塑造人物取胜，其中的四千多个人物无不有血有肉