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10.惊弓之鸟说课稿 篇一：10、惊弓之鸟 说课稿 《惊弓之鸟》说课稿 兴隆三小张丽 各位评委、老师： 我说课的题目是《惊弓之鸟》。我将从教材、学情、教学目标、教法学法、教学流程、板书设计六方面进行说课。 一、说教材 1、教学内容：《惊弓之鸟》人教版教材第六册第三单元中的一篇精读课文。我说的是第二课时。 2、教材简析：《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。选编这篇课文的意图是引导学生抓住关键词句，理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。 3、教材内容的地位与作用： 本单元由四篇课文《寓言两则》《惊弓之鸟》《画杨桃》《想别人没想到的》和一个综合练习组成。本单元的主题是“怎样看问题，怎样想问题”惊弓之鸟是这单元的第二篇课文，也是精读课文，这则成语故事语言生动，形象鲜明。全文不仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。 二、说学情： 三年级的学生喜欢故事类课文，对成语故事也不陌生，通过课文的学习和课外阅读积累了一些成语故事。但分析推理能力还比较差，教学本课有一定的难度，倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上突出的一个特点，要通过读文体会这种句段组合的优点，引导学生学习这种写作方法。 三、说教学目标：基于以上解读，拟定了以下教学目标： （1）分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。 （2）从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察，善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。 3、说教学重难点 联系上下文理解最后一段更羸说的话，引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这也是教学难点。 二、说教法和学法 针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法和学法： 1、启发式教学。2、角色体验法。 在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。 三、说教学过程 我用两课时来完成本课教学。第一课时的主要任务是： 导入新课，初读课文，感知大意，理清文章的叙述顺序，指导学生书写生字。我说的是第二课时： 一、复习引入 上节课我们初步学习了第10课――《惊弓之鸟》,谁能简单说说课文讲了一个怎样的故事？抓住主要内容进行回顾，简洁而突出，为品读课文做准备。 二、品读感悟 （一）自读勾画、找到突破口 那么，课文哪一自然段重点写了“更羸不用箭‘射’下大雁的原因呢？快速默读课文，找出相关的自然段。 1.读第九自然段，想一想：更羸看到了什么？用“――”画出来。更羸听到了什么？用“~~~”画出来。更羸是怎样进行分析的？用“---”画出来。问题引路，明确自学方法，引导养成不动笔墨不看书的自学习惯。 2.指名回答。（出示课件：第九自然段） 3.引读：更羸看到这只大雁――（飞得慢），听到它――（叫的声音很悲惨）。（板书：飞得慢 叫声惨） 课文第二自然段中有一句话描写了这只大雁，找到的同学读一读。 4.由此可见，这就是更羸观察到的现象。（板书：观察） 5.看到这种现象，更羸是怎样分析的？（板书：分析） 谁愿意读读更羸分析的话？ （1）指名读。 （2）引读：这只大雁飞得慢，是因为――（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）；叫的悲惨，是因为――（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助）。（板书：受伤未愈 孤单失群） 理解“孤单失群”是什么意思？ （3）更羸的这一分析，先说了结果，然后讲原因的。谁能用“因为??所以??”这一句式，学着更羸的样子也来分析一下？ 6.我们说分析的目的是为了作出正确的判断，那么，通过这一分析，更羸判断出这是一只怎样的大雁？（板书：判断） 为什么说这只大雁一听到弦响就掉下来呢？更羸又作了怎样进一步的分析？齐读更羸的这一分析。（板书：弦响―害怕―高飞―使劲―裂开―掉下）分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导学生了解这两个句子，从而感受更羸分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。“因为所以“句式的训练，把理解、表达能力的训练落到了实处。】 (二)进入对应点 1.更羸的判断准确吗？你是从哪个自然段看出来的？ （出示课件：第四自然段） 指名读 2.你们看，更羸不用箭，只拉弦，“蹦”的一声，大雁直往上飞，拍了两下翅膀，从半空里直掉下来。 （1）这一段中有两个“直”字，你们体会一