写景美文的教学策略.pdfVIP

《教学与管理》 2009年5月 15日 小学语文教材中有较多篇 目的 感。 在花海上，显得格外精神。在马上你 写景类文章，《黄山奇石》、《颐和园》、 其根本点在于未能抓住 “语言之 用不着离鞍，只要稍一伸手就可以捧 迷《人的张家界》让我们领略了这些 根”。提高写景美文的教学有效性应 到满怀心爱的鲜花。” 著名风景区的特色；《山城的雾》《小 杜绝 “花哨”的课件 、“虚拟”的情境 、 1．初读明意，观语言之色 桥流水人家》《火烧云》这些寻常的景 i“时髦 ”的拓展 、“作秀”的语言实践、 天山深处的野花给你留下了怎 物在作者的笔下灵动而有生气；有多I“过度”的资源开发……而应回归到 样的印象? 少人冲着巴金的 鸟《的天堂》、叶圣陶 1语文教学的本位——学习语言上来 ， (不拘泥答案 ，学生可以泛泛而 的 记《金华的双龙洞》蜂拥而至前去 把重点放在引导学生扎扎实实理解 说 ：那里的野花很高 ，五彩缤纷的野 参观；而我也至今因小学时学过的 语言 ，品尝语言 ，积累语言 ，运用语 花，野花很多，色彩丰富等。) 葡《萄沟》、美《丽的小兴安岭》、《桂林 f言，掌握语言规律。 2．品析词语，闻语言之香 山水》而对那些地方向往不已。 l 一 、 美美语言细细品 这么美好的印象从何而来?就在 的确，写景的文章往往是作者亲 l 指导学生阅读写景美文不是让 字里行间，让我们再次走进文本 ，品 身游历后所撰 ，心驰美景中，情融笔 I学生欣赏风景图片，而应引导学生对 读这段优美的文字，用笔画出写出野 尖下，以其优美的语言文字向读者展 l文本的语言细品慢赏，不需要刻意营 花特点的词语。 示了一幅幅美妙的画面，创设了一个 i造意境，而需要让学生潜心会文 ，自 交流，板书： 个深远的意境，是学生学习语言积累 l然而然沉醉其中，借助文本优美的语 l 五彩缤纷 、彩虹——描其色 语言的好文本，是激发学生情感发展 l言来润滋学生的言语，来培育学生的l 锦缎、霞光、耀眼、绚烂——绘其 学生思维的好教材。然而笔者在对部 1心智。从中让学生理解和运用祖国的I艳 分教师的写景美文教学情况调研后 I语言文字，领悟作者用词的精妙，母 I 织不完、绵延、满是、花海 、满 怀一 显其多 发现，教师们普遍认为写景美文 “难 I语的博大精深，培养学生对母语的热 l 教”，不知道如何将学生引入课文创 l爱。 l 高过马头、用不着离鞍、稍一伸 设的美好意境中；学生们也不喜欢学 I 我这样设计 《七月的天 山》第 四 I手——夸其高 习这类文章，因为文本既没有生动的 I自然段教学： l 3．掌握句式，酌语言之味 情节又没有鲜明的人物形象，他们对 J “在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满 I 引导学生美美地朗读，读 出野花 是高过马头的野花 ，五彩缤纷 ，像织 I的绚丽、繁多、高大等特点。 文中所描绘的景物除了 “美”便别无 l 他感，文中优美的词句于他们而言只 l不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光 l 发现特殊句式： 是一堆华丽的符号，死记硬背地积累 I那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。1 比喻句、排 比句 ：在轻轻荡漾着 语言更是令他们对此类文章充满反 I马走在花海中，显得格外矫健 ，人浮 l的溪流的两岸 ，满是高过马头的野 · 43 · 潘秀玲：写景美文的教学策略 花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么 猛、侧身卧着、眼睛微闭、神态安祥) 『美读，而无需教师强调重音停顿等朗 绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高 第 3读 ，读出神韵，用朗读读出 l读技巧。如 《山中访友》，孩子是真切 空的