2014开封市课题申评书.docVIP

课题类别 课题编号 开 封 市 教 育 科 学 “十二五”规划2014年度课题审评书 课 题 名 称 中学生汉字书写能力提升研究 负 责 人 姓 名 李 秀 香 负责人所在单位 兰考县城关乡第四初级中学 通 讯 地 址 兰考县城关乡第四初级中学 填 表 日 期 2014.3 开封市教育科学规划领导小组办公室 一、简表 课题名称 中学生汉字书写能力提升研究 负责人 姓 名 李秀香 性别 女 民族 汉 出生 年月 行政职务 专业职务 小学高级 研究专长 教学 工作单位 兰考县城关乡第四初级中学 骨干教师级别 国家/省/市 学科技术带头人级别 国家/省/市 联系电话 （单位） （手机） 主要参加者 (限5人) 姓名 性别 出生年月 行政职务 专业职务 工作单位 预期研究 成果形式 研究报告 二、课题设计论证 ·本课题提出的背景与意义（包含核心概念界定、课题提出的原因、国内外研究现状述评、创新之处、研究价值） ·本课题的研究目标、研究内容； ·本课题的研究思路、研究方法和实施步骤。 （限3000字之内） 课题提出的背景与意义 课题提出的原因 汉字乃中华文化延续进步之根本，而对于中学生这一华夏民族的传承人，正确的书写尤为重要。《中学语文课程标准》阶段目标中也提出，要求学生“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”。但由于应试教育的强大势力及一些地方和学校在写字教学上重视的程度不够，写字教学的状况和效果有些不尽如人意，走进写字课堂，不难发现有许多学生脑袋歪着、本子斜着、手捏着笔尖、眼贴着桌面，姿势极不正确；翻开学生作业本，有的笔走龙蛇、龙飞凤舞，似秋风乍起，吹乱一地稻草；错别字在学生的文章中随处可见，作为中学生，许多同学甚至连一些最基本的常用字都弄不清楚。种种原因，使中学生在汉字书写方面存在一系列问题，诸如：①字迹潦草②卷面不整洁等 较为普遍及突出的问题表现在：一是将识字写字仅当做为掌握一种工具。课堂中常见的生字词教学方式很单一，具体表现在：初读后集中识字，以读准为主要目标。讲读课文后再次集中识字，以零碎的字形提示为主要目标。而在书写指导中，教师对字的指导平均用力，无法突出重难点及难易点，容易使学生对难读或难写的字掌握不到位。二是对音形义的完全脱离。教师在识字教学中，普遍只关注字音，在读的过程中忽略了应该有的记字形的目标，而记住字形恰恰往往与字义是结合在一起的。三是模式单一、僵化。教学中，存在着“低质量的机械书写操练”的现象。如此的识字写字教学不仅忽视了学生的心灵体验，也制约着学生情感和思维的发展，学生对学习汉字就会缺乏浓厚的兴趣，不能进入主动识字的享受状态，识字教学的效率就低下。 因此，本课题将着眼于学生的发展，开展识字写字教学有效性的研究，以优化识字、写字学习方法为手段，在充分遵循汉字自身特点和儿童心理特点基础上，引导学生在教学中从被动抵达主动，从他能抵达自能，从汉字的工具性抵达文化性、审美性和益智性；在写字教学中注重书法技能的培养，注重书法技法的渗透，进一步感受民族文化的无穷奥秘，从而培养学生独立自主识字、写字的能力，构建科学的高速高效语文识字、写字体系，培养识字、写字的独立性、创造性，全面提高素养，巩固识字、写字效果。 核心概念的界定 （三）、课题国内外研究现状 （四）创新之处 （五）研究价值 二、课题的研究目标、研究内容 三、研究思路、研究方法和实施步骤 三、完成课题的条件和保证 ·已取得的相关研究成果及其社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（两类限填20项）； ·主要参加者的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄）； ·完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、经费、研究时间及所在单位条件等）。 （限1500字内） 四、有关方面意见 申报人所在单位意见 (本课题所填内容是否属实；课题负责人和参加者的政治业务素质是否适合承担本课题研究工作；本单位能否提供完成课题所需的人力、物力和财力；本单位是否同意承担本课题的管理职责和信誉保证。) 公 章：　　　 　　　 　 年　　月　　日　 立 项 评 审 意 见 专家组意见　 组长签字： 年　　月　　日 开封市教育科学规划办审批意见 公 章：　　　 负责人签字：　　　年　 月　 日