让小学语文教学焕发活力的三种途径.doc

让小学语文教学焕发活力的三种途径 ［摘要］语文科学是工具性与人文性的统一。语文教学 不能落入到灌输式”教学的俗套之中，而要力图在教学 活动中凸显出学生的自主性与主体性，打破语文教学一潭 “死水”的困境。本文针对小学语文教学工作，提出了让 小学语文教学焕发活力的三种途径，包括设计开放式的提 问环节、积极运用多媒体技术以及合理组织小组讨论等具 体内容。 ［关键词］小学语文；教学工作；焕发活力；途径 正如目前教育学者所普遍认可的那样，教学不仅仅是 一门科学，更是一门艺术。在素质教育理念的促动下，各 学科的教学工作逐渐冲破了传统教学模式的束缚，转而凸 显学生的主体地位，致力于构建师生之间平等、和谐的沟 通交流格局。在此形势下，小学语文教学也应当积极寻求 改良策略，转变以往教学过程中可能出现的枯燥气氛，让 教师、教材、学生之间形成良性互动关系。 如今，语文学科正在呼唤工具性与人文性的统一，试 图在教学过程中彰显出语文的双向性能，真正达成学以致 用的目标。毋庸置疑，语文学科使一门博大精神的知识体 系，其中不仅包含有大量的语言基础知识，还蕴含着丰富 的文化精神和人文品质。也就是说，语文教学不仅要成为 学生们接触语言文化的一扇“窗口”，还要营造出一份浓 郁的人文环境，让学生接受多元化文化气氛的熏陶。可以 说，语文教学具有较大的灵活性，传统的照本宣科”式 的教学方式无法契合语文科学的特性，难以促成完全意义 上的教学实效。作为基础教育中的重要一环，小学语文需 要焕发起课堂教学的活力，用自由、灵活的教学方式来开 拓教学工作的新局面。唯有如此，学生方能渐渐深入到语 文学习之中，领悟到语文知识的内涵与真谛，并最终激发 起自身的学习热情。本文以人教版的小学语文教材为范 例，结合小学生的接受心理和具体的教学实践活动，尝试 着提出了三点教学途径，以期让小学语文教学充满生机与 活力。 一、设计开放性的提问环节，打开学生的思维视野 提问是师生之间进行交流的重要渠道之一。通过提问 环节，教师可以提炼出本堂课程中的关键性问题，引导学 生们的思维走向。根据学生们的回答情况，教师可以明确 他们的学习进度，以及是否存在疑惑与误区。可以说，提 问环节是串联起语文课程的一条“引线”。一方面，教师的 发问可以简明清晰地阐发出教学要点，带领学生们继续深 入到教学内容中去；另一方面，提问促发师生之间的观点、 意见得以交融，达成一次有效的“传递一一反馈”机制， 有助于教师及时调整教学方案，以便契合学生的接收心理。 所以说，小学语文教学应当科学设计提问环节，多在提问 环节中融入一些新鲜的、多元化的因素。鉴于语文学科本 身就是一个开放性的学科，不拘泥于某种固定的答案，所 以提问环节应当致力于打开学生的思维视野，引导他们的 思维走向纵深化。 开放性的提问设计应当是层层深入、由简入繁、从具 体到抽象的，也就是说，发问中既有围绕课本内容所提出 的基础性问题，也包含延伸性、发散性的问题。在人教版 的小学语文教材中，“汉语拼音”、“集中识字”、“课文”等 几部分内容是相互勾连的关系。教师在授课时，需要穿插 起这几部分内容，而提问正是串联起这些内容的必备手段。 在学习某篇课文时，教师可以在提问中融入拼音知识、汉 字规律、结合实际的延伸思考等内容，让学生学会学习、 学会思考，在提升语文素养的同时也能提升个人的审美情 趣，感受到生活中无处不在的语文知识。二、积极利用多 媒体技术，营造易感知的意象世界 如今，多媒体技术已经成为教学过程中的重要辅助力 量之一，小学语文教学自然也不例外。由于语文学科中含 有较多的抽象性内容，多媒体技术可以利用图片、声音、 影像等载体，营造出一份易于感知的意象世界，使得教学 内容由抽象走向具体。这种多媒体教学手段，有利于学生 积累起丰富的感性资料，从而更好地掌握语文知识。 所以说，多媒体是实现情景教学的必备器材，教师应 当充分开掘多媒体技术的教学潜能，将之融入到小学语文 教学过程中来。比如说，在学习唐代诗人张继的《枫桥夜 泊》一诗时，教师可以先放映几张与诗中意境相符的图片, 展现“月落乌啼霜满天”、“江枫渔火” “寒山寺”等景象, 从而让诗中的抽象化场景演变为具体可感的图片资料。这 样一来，学生便可以较为轻松地接近古诗中的意境氛围， 从而了解到这首诗的情感基调以及表达张力。多媒体技术 是活跃小学语文课堂的一种新途径，有助于拉近学生与语 文知识之间的距离，促成教学形式的多样化。 三、组织小组讨论，促成学生群体的广泛参与 为了调动起学生们的自主学习热情，教师需要尝试小 组讨论式的合作教学途径，力图让每一位学生都能加入到 课程讨论的行列中来，充分地发掘自身的创新思维与创造 能力，在合作与竞争的氛围中收获语文知识、提升思维能 力。 在进行小组讨论的过程中，教师既是一名旁观者，更 是一