心理健康教育主题讲解.ppt

* 让每堂课都是心理健康课 奈曼旗八仙筒学区中心校 杨延涛 具体目标是： 使学生学会学习和生活，正确认识自我，提高自主自助和自我教育能力，增强调控情绪、承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对有心理困扰或心理问题的学生，进行科学有效的心理辅导，及时给予必要的危机干预，提高其心理健康水平。 主要任务是： 全面推进素质教育，增强学校德育工作的针对性、实效性和吸引力，开发学生的心理潜能，提高学生的心理健康水平，促进学生形成健康的心理素质，减少和避免各种不利因素对学生心理健康的影响，培养身心健康、具有社会责任感、创新精神和实践能力的德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。 具体表现为： 1.懒于思考—表现为注意力涣散，感知不准确，不求上进，学习敷衍，成绩不佳。 2.狭隘抑郁—表现为受到批评，或感到委屈时，往往耿耿于怀，常为一些小事烦恼，不能自解，会出现神经过敏，情绪不稳，意志消沉，沉默寡言。 3.怯懦自卑—表现为对什么事都缺乏信心，常常认为自己什么事都做不好，害怕在别人面前说话和做事，生怕别人耻笑自己。 4.孤僻离群—有的学生尤其表现在比较娇惯的独生子女和单亲家庭子女中，总是喜欢独处，甚至有怪癖表现，不愿和同学处在一起。 5.对立破坏—表现为受到挫折后，攻击行为严重，只能占便宜，不能吃亏。他们对教师不信任时采取对立态度，认为教师和同学都轻视自己，伤害自己，从而采取与教师对立的态度。无理取闹或搞恶作剧，甚至有意破坏公物和学校纪律。 6.焦虑急躁—有些学生不适应紧张的学习或变化的环境，常常觉得思想有负担，稍一紧张就思维不清或记忆混乱，造成只能在常态下学习和生活，在遇到考试、比赛时则表现失常。 心理素质在很大程度上决定着一个人的成败。 情商（EQ） 智商（IQ） 给学生创造更多的学习时间，让更多的学生参与到学习中来 “知识与技能” “过程与方法” “情感态度与价值观” 显性目标 隐性目标 生理素质 认知素质 伦理素质 心理素质 内隐的 缓慢的 非功利的 成就感 满足感 导致心理不 健康的因素 遗传和生理因素 社会环境因素 个性异常 少见的 绝大多数 学习过程中心理的成长和发展 重视 学科教学中渗透心理健康教育是要求我们在学科教学中自觉地、有意识地、有机地运用心理学原理、方法及心理辅导技术，在传授给学生一定的知识、技能的同时，采取各种积极措施传递正能量，发展学生智力和创造力的同时，维护和增进学生的心理健康，促进学生灵活、活泼地学习和发展，形成健全的人格。 “学校教育应将心理健康教育贯穿于学校教育教学全过程，全体教师都应自觉地在各学科教学中遵循心理健康教育规律，将适合学生特点的心理健康教育内容有机渗透到日常教育教学活动中。要注重发挥老师人格魅力和为人师表的作用。建立起民主、平等、相互尊重的师生关系。” 学科教育教学 心理健康教育 以学生年龄特征、心理发展特点为基本点和出发点 有策划 有目的 有方法 不能随心所欲教什么算什么 既要注重知识的积累 又要关注身心的发展 儿童从出生到成熟，在道德品质上，大约经历六个重大时期： 0-1岁，是适应性时期，这个时期不可能有道德认识，也不可能有意做出什么道德行动来，婴儿需要的是有规律的满足和舒适的照顾。这里面有一个安全感体验的问题，安全的需要和自我保护的意识是人与生具有的。 1-3岁，是道德情感萌芽阶段。这一时期，机械地以“好”（如“乖”“对”“好人”）与“坏”（如“不好”“不乖”“坏蛋”）为标准，并能做出合乎成人要求的的道德行为。此时，儿童掌握不了抽象的道德原则，道德行为是极不稳定的。 3-6、7岁，处于幼儿园及学前教育时期，属于情境性品德发展期。这时，儿童道德行为的动机带有很大的情绪性和情境暗示性。这个阶段的主要任务是开始接受系统而具体的道德品质教育。 6、7-11、12岁，即小学阶段，这是品德发展的协调性时期，道德知识系统化并形成相应的行为习惯。低年级，道德行为还依赖教师、家长的指令，言行比较一致，动机与行为也比较一致。随着年龄的递增和道德动机的发展，到了高年级，言行一致和不一致的分化逐步增大，这个阶段的主要任务是发展道德信念，以提高道德行为的思想境界。 11、12-14、15岁，即少年期，是动荡性品德发展时期，一方面是道德信念和道德理想的形成期、世界观的萌芽期，开始以道德信念来指导自己的行为；另一方面，心理发展跟不上生理的迅速成熟，逆反、对抗心理出现，幼稚与成熟并存，这是两极分化严重的阶段，这个阶段的主要任务是处理好过渡时期的各种矛盾。 14、15-17