诊断教学策略研究课题实施方案.doc

诊断教学策略研究课题实施方案 —、课题研究论证报告 1.课题提出的背景 我们之所以提出这个课题，主要是基于以下几个方面的原因： 教育改革的需要。随着新课程改革的不断推进和山东省素质教育 的逐步深化，在促进学生全面发展的大前提下，提高教学质量、提高学生 的学业成绩是各个学校都必须面对并认真研究的问题，但是这些研究往往 侧重了课堂知识的灌输和学生的最终考试成绩。两千多年前孔子就提出的 “因材施教”,现在我们已经探索并实践的分层教学、以学定教,都是以学 生的现有知识总量和智商、情商因素为基础的，只有注重了这些因素并从 学生个体出发进彳亍’诊断，才能切实以学生为主体从根本上实现教育教学 双丰收。 学校发展的需要。随着2008年区提出自能高效课堂的研究，我 校也在积极探索向45分钟要效益的教研思路，并从邀请专家指导到出 台相应的制度文件等方面做了努力。但是家庭因素、社会大环境等因素也 对教育教学效果影响较大，这些因素又恰恰是学校无法左右的，学校的教 育手段和措施仅仅局限于学生在校的时间内，制约了学生的健康成长。因 此，整体考虑学校的发展与改革，明确教育视角下的学校教改思路，就成 了必然和前提。 学生健康成长的需要。在班级授课情况下，由于班级人数较多, 学生之间水平梯度较大，统一的授课方式不能满足于学生的个性化差异需 求,教学低效的现象依然存在,教师教得苦、学生学的累、唯分数的现象 依然存在，出来考试成绩后，教师的反思依然停留在教师自身的课堂效率 上，停留在对班级的夸奖和抱怨上。教师对深层次的内在的制约因素认识 不到位，解决措施也不到位，并没有从根本上认识并解决这一问题。新课 程改革要求以学生为主体”，学生的教育教学效果又受家庭因素、班级因 素、个体智商情商因素影响较大，不解决这些源头问题，就不能实现真正 意义上的以学定教，就不能真正的提高课堂教学的有效性，也就无从谈起 课改的有效性。我们将构建有效的研究团队，从学校教学的实际出发，整 体推进诊断教学，探索形成诊断教学的模式研究。 2?本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 从学生的个体差异出发组织教学由来已久，从古代孔子的因材施教 到目前提出的以学定教和差异教学研究，无不都将了解学生和从学生 的实际出发提出教学作为变革当前学校重要的一种方式。从目前的研究看, 大量的理论工作者和教师从不同的层面对这一问题做过研究，包括教学设 计中的备学情、了解学生的起点和低重心教学等等。这些研究既有理论上 的分析论证，也有实践操作的具体措施。 目前，教师认同现实教学中存在的问题和诊断教学的理论依据，赞同 诊断教学的基本思想，接受诊断教学能从根本上实现对学生的全方位教育， 并初步理解诊断教学的操作步骤，在部分教研组中已经实施诊断教学。但 是从全校情况看，理论和现实还有差距，具体表现为教师的诊断意识还不 强，对诊断教学有畏难情绪，觉得浪费时间，还想用老套路教学的老 师还大量存在；诊断教学的操作方法还不能熟练掌握，诊断的方式比较单 -；对诊断数据的分析也不够精准，反映到老师的教研中还不能根据诊断 数据精准地调整备课内容等；运用诊断教学的思想进行教研的意识还不强， 在集体备课中，诊断教学的教研思路还不明确也未形成。 3?支撑本课题研究的重要理论 (1 )人的全面发展理论。马克思关于人的全面发展学说对我们开展这 项课题研究有着重要的指导价值。在学生的发展过程中，不仅要关注学生 的学业成绩，更要关注学生获得知识的方式，更好关注学生各方面素质的 综合发展。要想实现这一目的，必须从学生的现状出发，将教学落在学生 的可能处和最需要处。通过诊断教学，能够了解和把握学生的实际，并从 学生的现状出发设计教学思路、组织教学过程和评价教学效果。 (2)孔子的〃因材施教理论。“因材施教理论认为：在教学中根 据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生 特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处,弥补学生的不足， 激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。 (3)差异教学理论。我国华国栋教授认为〃差异教学是指在班集体教 学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到 充分发展的教学/《差异教学实质谄议》中指出〃差异教学是在班集 体教学中，利用和照顾学生个体差异，建立在教育测查和诊断基础上、〃保 底不封顶〃，促进学生最大发展为教学目标，多元化弹性组织管理的教学。 加德纳的多元智能理论。多元智能理论认为,智能是多元的，每 个人身上至少存在七项技能(语言、数理逻辑、音乐、空间、身体运动、 人际交往、自我认识等在对诊断教学的评价中，很显然要遵循人的发展 规律，运用全面的观点，充分尊重学生个体的智能优势。 最近发展区理论。维果斯基认为，学生在成长过程中有一个最近 发展区，即学生可