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* * * * * 试析生物教学中 学生表达能力的培养 论文作者：方连更 演 讲 人： 赵 杰 教学月刊·中学版 2007/2 期刊简介 《教学月刊·中学版》全国中等教育类核心期刊,是浙江省目前唯一一本专门面向中学各科教学的公开出版的业务性期刊，读者对象为中学（初、高中）、师范学校、职业中学、中专教师，教研员及相关教育工作者。 出 版 时 间: 每月10日出版 国内统一刊号：CN33－1279/G4 主 办 单 位： 浙江教育学院 关 键 词 生物教学 中学生 能力的培养 基础知识 生物学 学科分类 G63[文化、科学、教育、体育 中等教育] 作者简介 方连更，67年11月2日生，男，汉，中学一级，本科学历，在职研究生。 科学探究的过程和结果都需要用科学、准确的语言、文字和图表等来表达。表达能力不仅是科学素养的一项重要内容，而且也是高考考核的重要内容。然而，从近几年的高考阅卷反馈的信息看，学生的表达能力存在着很大的缺陷，急需教师在教学中予以足够重视。本文对学生表达方面的问题进行了归类，并提出了培养学生表达能力的一些措施。 教师的重要责任 动手操作能力 自学能力 自我表达能力 认知能力 创新能力 教师 一、提高学生表达能力的必要性 在学习过程中无法用所学知识表达描述生物现象。出现词不达意现象，说不清，道不明的问题。 学生表达能力的欠缺 高考加大了对学生表达能力的要求，开放性试题比重增加，要求学生用恰当的语言描述生物学问题。 高考形势要求 ？ 错别字时 有发生 生物学符号、图解混淆不清 在解题过程中不善于或不会选择 参照物 概念、定义、原理、规律的理解不到位、不透彻 答题不规范, 步骤不科学, 表达不准确 在新的情境中筛选信息的能力较薄弱 1 2 3 4 5 6 2005 年浙江理综试卷第1 题遗传和细胞分化, 第2 题光合作用, 第30、31 题的实验表述 线粒体 细粒体 叶绿体 叶粒体 液泡 叶泡 减数分裂 减速分裂 自养型 自氧型 厌氧型 厌养型 错别字 back 生物学中用图形和专门的数学符号表示的知识 如动植物细胞的亚显微结构模式图, 遗传学中的亲本、子一代、子二代、杂交、自交、父本、母本、基因、基因型、杂交遗传图解、测交遗传图解、遗传系谱图等 back 如2003 年浙江理综试卷26 题, 本题的得分率为0.40, ①亲本的基因型判断错误, 有的将亲本写成单对基因； 有的把要求培育的基因型直接写成了亲本; ②遗传符号表达错误, 有的P、F1、F2 代关系不清楚, 有的把“×”写成“自交”; ③杂交结果写不完整, 许多考生不会用基因来表示表现型( 如A_B_、A_bb 等) , 因而容易写错或写漏; ④未用遗传图解表示, 只用文字说明, 或画成了遗传系谱图 错 误 原 因 例：2001 年浙江理综卷25 题: 如图表示野外松树( 阳生植物) 光合作用强度与光照强度的关系。其中的纵坐标表示松树整体表现出的吸收CO2 和释放CO2 量的状况。请分析回答: 如将该曲线改绘为人参( 阴生植物) 光合作用强度与光照强度关系的曲线, b 点的位置应如何移动, 为什么? 许多同学移动的方向是“向前”, 前、后方向在坐标轴中是不明确的。这里应该告诉学生移动方向要找参照物,原点、Y 轴都可做参照物。 back 对概念的准确把握是解题的关键 例： 1，病毒的遗传物质是DNA 和RNA, 还是DNA 或RNA？ 2，一个基因型为AaBb 的精原细胞能产生几种类型的精子? 3，单倍体、二倍体、多倍体应怎么样区分？ back 例： 2001 年浙江理综卷28 题( 2) 粮食储藏过程中, 有时会发生粮堆湿度增大现象,这是什么原因？ 正确答案应该为： 这是因为粮食进行呼吸作用产生水。 而很多失分考生仅仅简单的写到： 这是因为“呼吸作用”、“有氧呼吸”、“生成水”, 答题不准确而造成扣分。 back 在新的情境中筛选信息的能力较薄弱, 找不准信息中的关键字句, 导致词不达意, 甚至偏题 主 要 原 因 ①试题看不懂, 或看到完全陌生的题就失去了信心, 一言不答; ②概念不清,造成答题的知识性错误； ③答非所问, 这也是概念不清之故; ④理由说不清, 照抄题中的信息, 而没有做 分析。 back 二、学生表达能力的培养策略 1 教师言传身教, 规范课堂口语和文字的表达 2 想方设法为学生参与课堂交流创设条件 3 重视指导学生阅读, 从书本中汲取语言营养 4 在评价中提高学生的表达能力 5 通过“写”的训练锻炼书面表