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第三讲 目标导向的课堂教学设计 主讲人 皮连生 吴红耘 主讲内容 目标导向的课堂教学设计的基本精神 如何理解任务分析技术在课堂教学设计中重要作用 你带领学生 如何去那里? 怎么知道学生是 去哪里？ 否到达那里？ 目标的设置与陈述 1.环境分析 2.学生分析 3.任务分析 教学策略的设计与开发 评估、诊断 与补救教学 传 输 策 略 管理 策 略 内容组织策略： 1.策略设计概述 2.事实性知识 3.概念性知识 4.程序性知识 5.问题解决 6.动作技能 7. 态度与品德 教学分析 加涅的九个教学事件 1、引起注意 2、告知学习者目标 3、提示学习者回忆先前的学习 4、呈现刺激材料 5、提供学习指导 6、引出行为反应 7、提供关于行为正确程度的反馈 8、评价行为表现 9、促进保持和迁移 教学步骤 学习过程 教学步骤 激活原有知识 选择性知觉 新信息进入原有命题网络 变式练习，知识转化为技能 认知结构重建与改组 技能在新的情境中应用 根据线索提取知识 注意与预期 1.引起注意 告知目标 2.提示学生回 忆原有知识 3.呈现刺激材料 4.阐明新旧 知识联系 5.对复习与记忆 提供方法指导 6.提供提取线 索，促进保持 5.引出学生反应, 提供反馈 6.提供知识应用 情境，促进迁移 二、两个层次的任务分析 宏观层面 课程设计者、课程开发者、研究者或教师针对课程做的任务分析 微观层面 教师针对一节课、一个单元教学做的任务分析 微观层面的任务分析 1、分析教学目标的类型 （学习结果分析和教学内容预期学生达到的掌握程度） 2、分析学生的起点状态（知识、技能、动机水平） 3、分析学习的条件（内部条件、外部条件） 4、分析使能目标（目标分解） 三、微观层面的任务分析在教学设计中的位置和作用 1、它处在教学目标设置之后教学策略选择之前，是促使教师依据学生“学”的规律设计“教”的过程和方法的关键步骤，是沟通学习论和教学论的桥梁。 2、通过目标分析，导出学生学习结果的类型，由此导出学习的内部和外部条件。 3、通过对学生起点能力和终点能力关系的分析，进行目标分解，导出使能目标。 任务分析 应完成的任务 教学含义 教学目标的学习类型分析 用加涅和布卢姆的分类模型，确定预设的学生学习结果的类型 依据学习的类型，选择教学过程和方法。 学习条件分析 依据学习论，分析不同类型的学习需要的内部和外部条件 学生的起点状态分析 针对终点目标，学生现有的知识、技能和动机准备 按照起点—使能目标—终点目标的关系，确定教学顺序。 使能目标分析 从起点到终点，学生需要分几步走。 四、任务分析技术在学科教学中的应用 小学语文单元教学的任务分析 小学语文单单篇课文的任务分析 小学数学的任务分析 案例一：单元教学任务分析 苏州市实验小学中年级“动物单元” 单元课文： 第一篇 白鹅 第二篇 白公鹅 第三篇 猫 作文 小乌龟 单元终点目标 1、能结合课文实例，说明作者是怎样将课文中的小动物写具体、写生动的。 （写作方法：从不同方面、运用多种修辞手法、通过细致描写，使文章所写动物具体生动，表达真情实感）。 2、能在老师指导下仔细观察提供的一种小动物（如乌龟），运用本单元习得的方法，把这个动物（或自己熟悉的动物）写具体、写生动。 任务分析 一、目标类型和学习条件分析 1、目标1属于阅读策略的规则学习，达到理解和运用水平。 其学习的内部条件是： （1）学生对于白鹅、白公鹅、猫等动物已具有一部分的生活经验。 （2）掌握一定的文章结构图式，具有基本阅读技能，能读懂课文内容。 （3）掌握比喻、拟人、对比、反语等概念。 外部条件是：教师提供相关规则的正反例。 任务分析 2、目标2属于语文综合能力学习，需要综合运用文章内容知识、结构知识和写作策略进行创造。 学习条件： （1）熟悉、了解小乌龟； （2）具有文章结构图式； （3）对动物做细致描写做过小练笔； （4）在单篇课文学习中，对拟人、比喻、反语等修辞手法达到理解水平。 任务分析 二、确定学生的起点状态 1、学生阅读能力的起点状态： （1）已经能理解状物（植物）文章： 能说明作者是按什么顺序、从哪几