“学案式”教学推行工作调研报告_0.doc

“学案式”教学推行工作调研报告 “学案式”教学推行工作调研报告根据XX县教育局《意见》安排，我校在初一二三年级全面推广学案教学工作。 本学期，针对“学案教学”方面突显的情况和存在的实际问题，进行了调研，现报告如下：一推行学案取得的成效教师的教学理念和教学行为变了教师观念的转变主要有以下几个方面。 一备环节的转变如果备得好，教起有条不紊，重点突出，难点容易突破，有利于学生对学习知识的理解和掌握。 教师在备时不仅充分了解学生的身心发展规律和学生的需求，创设和学生比较贴近﹑协调的学习情境，突出学生的主体地位，“以人为本”，还在突出知识目标的同时，注重学生技能的培养和情感态度与价值观的熏陶。 例如生物必修中的“细胞的多样性和统一性”，在备时除了要突出细胞的多样性和统一性的相关内容，还应注重对学生使用高倍显微镜的技能的训练和帮助学生认同科学探索的特点，提高学生的“科学素养”。 营造了浓浓的学案化氛围。 改革之初，我们加大了宣传力度，利用板报标语宣传材料等形式，营造了浓浓的学案教学改革氛围。 具体做法是：更换了校园的多处标语，换成以宣传学生是堂主人，合作学习是众望所归，学案改革势在必行为内容的标语，张贴在醒目的位置上；拆除了教学楼道各班教室内的标语，换成带有师生个性特色的凡人名言，激励师生尽快改革之决心；更新了教学区板报内容，换成学案式教改操作方法和流程，使学案教学改革深入人心；以小组为单位重新划分了教室黑板，配上小组名称个性宣言，变讲堂为学生展示的舞台，把学生主人的地位彰显出。 以上一些实实在在的做法，为我校的学案式教学改革扫清障碍，铺平了道路。 堂教学的模式变了，对学生的评价方式变了在原的教学过程中，“教”是堂教学的重点，教师在整个堂教学中占据了主体地位，学生只是受支配的对象。 教师常用讲授法机械地将本里的相关知识传授给学生，学生机械地接受，这种教学方法往往忽视学生的个性和创造性。 但在新的程理念下，“教”与“学”的地位在转变，教师与学生的地位也在转变，改以教师已经逐步把堂教学由重“教”向重“学”转变，逐步突出学生在堂教学中的主体地位，大量给学生参与堂教学的机会，提高学生的主观能动性，使学生不仅动脑，还要动手﹑动口，主动去探究分析问题，解决问题，从而获得知识，提高自己的综合能力。 在教学方法的运用上，教师不再单纯地使用讲授法，而应根据学生的情况和认知水平，充分调动学生的积极性，突出学生的主体地位，注重学生技能的训练和情感态度与价值观的培养，从而全方位提高学生的综合能力。 我们变成绩评价为多元评价。 以往传统教学，成绩是评价学生优劣的唯一尺码。 学案式教学开展后，我们丰富了评价模式和办法。 成绩只是其中一个组成部分。 我们将纪律卫生堂表现以及各项活动纳入评价项目，量化计分。 一周一总结，一月一汇总一表彰。 元旦我们除了表彰三好学生，模范学生，优秀班干部外，同时表彰了优秀学习小组及组员，进步最大小组及组员。 还奖励了在书画演讲跳绳舞蹈歌咏等单项比赛中的优胜者，极大的调动了广大学生的积极性，促进了学案式教学改革的顺利稳步推进。 堂效率显著提高了堂效率的提高，得益于老师前的努力，精心的备，特别是备学生，即如何才能用更精炼的语言，更准确的语气调动学生的思维；得益于教师善于把握最佳时间，教师根据不同型安排教学过程，调整教学方法，保证在最佳时段内完成主要任务解决关键问题，然后再通过精心设计的练习或讨论等，使教学过程一直向着有利于学生发展的方向进行，保证学生在不同的时间内均有所获。 最终达到提高学习效率和堂效率的目的。 二需要探讨的问题堂形式的问题堂教学的传统呈现形式教师对堂的教学目标教学重点难点，以及教学过程等进行预判和预设。 教学过程只是“陈述知识点”或是“对知识点展开解释或陈述规律结论”；而对教学过程中，学生有哪些活动如何活动，涉及很少。 而“学案式”教学的核心是学生的“学”，这就要求是要把学生学的过程甚至方式方法和步骤呈现给其它听或观摩检查评估的教师，彻底改变“一言堂”的教学方式。 那么这两种形式能不能同时存在，或者将两种方式和谐的融合在一起，我觉得简单的否定其中一种都是不合理的不科学的。 学案编写上的问题我们在改革中遇到重重困难，可以说是举步维艰。 首先学案备写难。 现在班级急剧减少，科目多为一人所代，学案备写难。 其次时学案难备。 有的需要两个时甚至三个时，无法一一备写。 学生有时会感受疲惫，如何始终保持一颗求知的旺盛心，是目前困扰我们的又一难题。 我们愿局领导和兄弟学校