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基于培养核心素养 的历史教学 历史 叶小兵 ★人才观的转变： 培养能解决问题的人 ★课程观的转变： 综合的跨学科的学习 ★知识观的转变： 能运用与拓展的知识 ★教材观的转变： 打开观察世界的窗口 培养核心素养的教育观念 1.自主性 学生是学习的主体，要尊重学生的兴趣爱好， 注重学习的个性化。应由学生自己完成学习 的全过程，教师可以指导，但不设限和包揽。 2.情境性 情境对学生来说是陌生的、复杂的，但是真 实的。矛盾、问题出自真实的情境，需要利 用课程资源开展学习活动，进行真实的探究。 基本特征 3.开放性 学习的目标、内容、方式、过程、结果等具 有开放性，可以超越学科知识体系和课堂教 学的时空局限，使学生获得丰富多彩的体验。 4.实践性 通过引导学生亲身经历各种实践的学习方式， 在实践活动中发现和解决问题，积累和丰富 经验，运用知识，发展实践能力和创新能力。 基本特征 5.生成性 注重发挥学生在活动过程中的自主建构和动 态生成的作用，妥善处理教学的预设性和生 成性的关系，使学生的认识和体验不断深化。 6.整合性 学生的全面发展和个性发展是通过对知识的 综合运用而不断探索世界与自我的结果。为 此，课程内容、进程等须根据需要进行整合。 基本特征 1.情境创设 学生要认识历史，需要了解、感受、体 会历史的真实境况和当时人们所面临的 实际情况。因此，在教学过程的设计中， 教师要设法引领学生在真实的历史情境 中展开学习活动，进而对历史进行探究。 历史课的教学过程 2.问题引领 历史的认识不是取决于记忆现成的历史 结论，而是要面对并解决历史学习中的 问题。因此，教师在分析教学内容的基 础上，要以问题引领作为展开教学的切 入点，以问题来激活、调动学生的思维。 历史课的教学过程 3.史料研习 探究历史问题靠的是对有价值的史料进 行分析，用实证的方式，以可靠的史料 作为证据来说明自己对问题的看法。因 此，采取基于史料研习的教学方式，引 导学生搜集、整理、辨析史料，引导学 生运用史料对历史问题进行探究。 历史课的教学过程 4.开展论证 对历史问题的解释，不仅要运用史料，分 辨各种解说，更要通过分析、综合、比较、 概况等思维操作，说明自己的看法。因此， 在教学过程中要以学生自主探讨历史问题 的论证活动为重心，使学生自己解决问题。 历史课的教学过程 5.深度拓展 所有历史问题的解决都不是终极性的， 在解决问题的过程中也会出现新的问 题，需要进一步深度学习和探究。将 教学过程及结果设为开放性的，促使 学生继续进行可持续的学习是必要的。 历史课的教学过程 基于培养学生历史核心素养的教学，是历史教学改革的新方向，也是卓 越教师需要思考的新问题，更需要 在历史教学的实践中进行不断探索。 历史 谢谢各位！