幼儿攻击性行为课件.ppt

攻击性行为的内涵 敌意性和工具性攻击（侵犯） 此分类方法是从侵犯的目的出发 个案观察 　　 1．饭后看书。幼儿主动选择了自己喜爱的区域进行活动。今天琪琪带来了新图书，正当他看得开心时，熙熙走过去抢琪琪的图书．因琪琪抓住图书不放，熙熙就在琪琪的脸上咬了一口，他最终抢到了图书。 　　2．集体活动。幼儿自由坐在地上．熙熙坐在最后一排。老师引导幼儿观察图片后．让幼儿自由讨论。熙熙一会儿拉拉前面小朋友的头发，一会儿抓旁边小朋友的衣领，还故意把别的小朋友绊倒。老师发现后，叫他起来回答问题．他回答正确。 　　3．表演游戏。幼儿自由选择角色和材料。熙熙在第l小组，他拿着一个小熊的头饰跑到第一组：“你们看，我今天要当小熊。”这时，熙熙发现黄黄和春明为了争小熊角色，互不相让，于是他说：“你们用剪刀石头布，{谁赢谁就当小熊}。”黄黄输了，但他不认输，要再剪一次。熙熙一步上前去抢黄黄手巾的头饰，黄黄不给他．他就用力一推，将黄黄推倒在地，并把头饰给了春明。 　　4．分组活动。老师引导幼儿自由观察图片。熙熙站起来，四处走一走，看一看，与一位小朋友开玩笑。老师发现了，瞪他一下．他回去看图片了，等老师不注意他了，他又到另一名小朋友后面，用肘绕住他的脖子，把那位小朋友绊倒在地，他很开心。 问题：案例中的幼儿的攻击性行为属于什么类型？其攻击的目的在于什么？ 幼儿攻击性性行为的发展特点 目的变化：工具性侵犯发展为敌意性侵犯为主（学龄前儿童与学龄后儿童的差异；对对方意图和动机更为明确） 方式变化：身体侵犯 言语侵犯（三岁为界；语言技能的发展及成人对身体攻击的不允许） 中度的稳定性：幼年攻击性儿童在成年后也具有攻击性 男女差异：从攻击性倾向及实际攻击性行为，男生比女生更具攻击性（社会文化及生理因素）。女性的攻击性以言语攻击及间接性攻击为主 攻击性行为的成因 本能说 习性说 挫折—侵犯论 社会学习理论 社会认知模式理论 本能说： 弗洛伊德的精神分析派的观点认为，攻击是人的两大本能—生的本能和死的本能之一的死的本能，是一种对内的自我破坏倾向。生的本能与死的本能是对立的，人只要活着，死的本能的表现就会受到生的欲望的妨碍，从而对内的破坏力量转向了外部，以攻击的形式表现出来。攻击是以社会不允许的方式表现攻击冲动，而且不论以什么形式都得表现出来，否则就会导致精神疾病。儿章的攻击表现就是源于儿章的破坏性本能。 习性说： 洛伦茨的习性学观点认为，攻击和争斗是一种本能，但不是像弗洛伊德所言的是指向毁灭，而是具有生物保护意义的生的本能的体现。他相信，攻击是动物、也是人类生活不可避免的组成部分，人类要想避免战争等不良攻击行为，就需要多开展冒险性的体育活动，以耗散攻击本能。儿童的攻击也是源于人的一种自我生物保护木能。习性说指出了人类攻击性的生物遗留性质，提出了减少攻击的代偿法，有一定的合理性;但它试图用生物本能的观点解释人类包括战争在内的所有攻击行为，而忽视人类社会自身的规律，显然犯了心理学卞义的错误。 挫折---侵犯说 新精神分析学派认为侵犯性是由于受挫折而产生的一种驱力，攻击是 人体遭受挫折后所产生的行为反应。多拉德等人指出:“攻击永远是挫折的一种后果”，攻击行为的产生，总是以挫折的存在为条件的”。 勒温著名的玩具实验表明，挫折组儿童比控制组儿童表现出更多的 如摔、砸等破坏性损坏玩具的行为，即挫折引发了更多的破坏行为。 生活实践也证明，儿童的攻击性行为通常都是在受到各种挫折后产生 并加剧的，可见，挫折是造成儿童攻击行为的一个重要原因。 （并非所有的挫折都会引起儿童的攻击性行为，若挫折时无意的、正当的、偶然的而非专断的，如因为天气下雨不能去游乐场，其引起的侵犯性行为就较少。所以给挫折一个正当的理由可以弱化儿童的侵犯性情感。） 社会学习理论 社会学习理论认为，攻击是通过观察和强化习得的，也可以通过新的学习过程予以消除，学习是攻击的主要决定因素。 心理学家沃尔特斯1963年做了一项经典研究，揭示通过奖励儿童的攻击 行为，可以明显增加儿童对于攻击性行为方式的运用，即发现攻击可以 通过强化来培养。班杜拉的实验研究也发现，攻击可以通过观察学习来 获得，不仅直接的观察学习可以使儿童学习到攻击行为，而且通过大众 媒介实现的间接学习，也可以使儿章接受到同样的影响;另外，攻击行为 既可以习得，也可以通过新的学习过程改变或消除。 社会认知模式理论 社会认知模式理论认为，攻击是因为攻击者对于社会信息的错误理而 引起的，对于攻击行为来说，个体对所面临的社会情境的认知过程是攻 击行为产生的基础。 Dodge等人的研究指出，攻击性儿童倾向于注意并较容易回忆具有威 胁性的信息，他们明显地倾向于将情境中不明晰或暖