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培训研修总结 培训研修总结我们带着忐忑的心情参加教育技术能力调高研修班的学习。 可是李主任亲切的开班演讲让我们放下了包袱，并且重新充满了冲劲，原学习可以是“快乐进行时”的。 我们了解到，教师需要做一个思想活跃的人，多读多实践多思考，并养成思考的习惯，以自己活跃的思维，迸溅思想的火花，从而在堂上也点燃学生的思维。 教师还要善于开拓多种学习途径。 教师自己必须是一个具备学习能力的人，才能带动学生使之成为终身学习的人。 教师同样要较全面地掌握教材内容和相关资，要有“一桶水”。 但是，教师要成为助学者，应该是在学生有困难时，总能给予帮助的人。 这种“给予”不是纯粹地给予所谓“答案”，而是一种启发，在不愤时不启，不悱时不发。 师不必贤于弟子，这种帮助可以是一种心理支持和鼓励，可以是一种互相提高，可以是一种共同进步。 所以，助学者应当是学习共同体中的首席。 他与学生是平等的，他不代替学生思考，不给学生结论，在生生师生的合作探究中扮演“主持人”的角色。 而且这个助学者应该有“慈航普渡”的菩萨心肠——无论是如何后进的学生，都能一视同仁，或者是更多地倾注心血在这些后进生身上。 学生都是先“亲其师”，后“信其道”的。 所以助学者首先应该是具有个人魅力，是个受学生欢迎的人，他的“帮助”才能好心有好报。 我有这样的经验：身上有痞气的学生，我都先收伏他们的心，或正气凛然地震慑，或温言婉语地设身处地地劝解，或“软”“硬”兼施，从心理上抓紧他，再提供后续的帮助。 我任教毕业班的语，但曾兼任初一级的历史，虽然只是短暂地接触，但是这些小孩子很信服我，所以我的并不专业的历史，他们却学得快乐，学得津津有味。 一个好的教学设计，是很能帮助学生学习的。 当然，我们的设计，是一种比较理想的设想。 而我们的学生我们的考试制度，我们的教育设备和环境，就是说从软到硬，都对我们的教学形成掣肘，这是现实。 所以我们就是处于理想与现实的夹缝中的状态。 当然，空谈理想是没用的，但是，不谈理想是没有发展的。 所以，在教学设计上，我们还是应该想一些办法，让我们为现实的改变作出一些努力。 教学设计最重要的就是三维目标的设计，如何在堂中实现这些目标呢？我想，就要在我们的堂中引进世纪技能了。 看了“Didun?”短片，还是有启发的。 其实孩子是很热衷于QQ电脑游戏的，他们一些人的技术，远超我们这些当老师的。 为何我们没教，他们却能学得比我们还好？因为他们喜欢，他们有主观能动性，肯下功夫去“泡”，去研究。 如果我们在堂上也能调动他们的自主探究能力，我们就不会太累，他们也会比较快乐了。 或者，在硬环境支持的情况下，我们可以利用他们喜闻乐见的QQ\电脑游戏等工具，让他们一起学习，建立生与生师与生的学习共同体，在团队合作中去完成学习目标。 那么，世纪技能怎么进堂呢？从三个案例中我们学到了，世纪我们需要的技能有“生活与职业技能”“学习和创新技能”“信息媒体和技术技能”。 案例中的主人所具备的技能，就是我们现在要对学生进行培养的。 可是，反观我们的堂现状，真正能有如此远瞻性的教学还是比较少，包括我自己。 我们能培养高分学生，也以此为荣，我们少有，也少敢花时间去培养学生的“世纪技能”。 等到学生们结束学业学习，走上社会，我们发现他们在交流合作解决问题的能力社交既跨界跨化技能以及灵活性和适应性等方面进步很大，是“社会”这个大学校“逼迫”他们学的，他们学到了，进步了。 为什么我们在自己的教学中不能创造如同“社会”一样的堂，更早地培养他们的这些能力呢？还是回到原点：我们都不敢。 这是大环境造就的吧，可能我们也只能以此为借口了。 可是，尽管不能把堂变成“社会”，或者说不能照搬“社会”，我们仍然可以想一些办法，既有观念的更新，又不脱离实际，可以在我们的堂上小小地培养一下孩子的“世纪技能”的。 比如鼓励孩子有更多的主动性和独立性去解决问题，更多地提供交流与合作的机会。 我们不敢，很大程度上是我们的评价制度决定的。 我们要中考，要高考，家长校长他们并不认同你，认为你“乱搞”，这就是对我们新做法的评价。 我们阅读了杨老师进行创新评价的案例。 觉得在小班制有专业评价电子模板有专业老师参与的情况下，确实对学生能起到促进学习促进能力的作用。 但是，冷冰冰的现实横亘在我们面前，我们学校人数最少的班级有人，人数最多的有人。 而我们缺编的教师达人，占在职在岗人数人的近一半。 我教一个毕业班