华爱华教授——活动区中幼儿学习与发展.pptVIP

活动区中 幼儿的学习与发展华东师范大学 华爱华 目标： ● 认识活动区活动是幼儿通过游戏进行的自主学习 ● 理解游戏与幼儿学习和发展的关系 幼儿园教育要“以游戏为基本活动” 1、《幼儿园工作规程》（89年，96年） 2、《幼儿园教育指导纲要》（2001年） 3、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（2010年） 4、《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》（2011.12.28.） （一）游戏在幼儿园教育中的地位 为什么在这些重要的文件中一再提出要“以游戏为基本活动？ 重要 没做到 对幼儿：发展规律、年龄特点 对教师：学前教育专业性的重要体现 重课轻游戏 小学化倾向 提前教小学的内容 用小学的方法教 请思考: 我们为什么要提前教小学的内容？幼儿园的内 容是什么？ 为什么用小学的方法而不用幼儿园的方法教？ 幼儿园的方法是什么？ 《指南》告诉我们什么？ 《指南》中的目标告诉我们: 幼儿阶段应该学习什么； 《指南》中的教育建议告诉我们: 幼儿园教育的方式是什么； 《指南》中的说明部分告诉我们： 幼儿园教育的方法为什么是这样的。 《指南》中的年龄表现告诉我们： 实现目标幼儿会有怎样的行为表现。 尊重幼儿发展的个体差异 每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。 理解幼儿的学习方式和特点 幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。 摘自《指南》说明部分 游戏是一种自发、自主、自由的活动。 因此： 相比教师预设的教学活动，游戏是每个幼儿是在自己的水 平上，根据自己的需要，做自己感兴趣的事，充分体现了个体 差异性； 相比教师创设的教学情景，游戏是幼儿在解决真实问题的 实际情境中，操作材料并与同伴互动，充分体现了直接经验。 “以游戏为基本活动”来实施《指南》中的目标，教师需要具备如下专业素养和能力： 创设符合幼儿发展需要的游戏环境 有效推进幼儿发展的游戏指导 为教学设计游戏 如果不具备这样的素养和能力，哪怕教再粗浅的知识，照样用小学的方法来教。 1、游戏与幼儿发展的关系 游戏反映发展——已有经验——与发展同步 游戏巩固发展——重复性行为——自发练习 游戏促进发展 ——尝试性行为——自我发展 （二）游戏中的学习与发展 请思考： “会玩的孩子聪明”说明什么？ 为什么“会玩的孩子聪明”？ 游戏的重要特征： ? 重过程，轻结果： 表现为变换着花样地做同一件事情，有助于幼儿思维的灵活性； ? 替代转换： 表现为用不同的方法作用于同一种材料，用同一种方法作用于不同的材料，体现了幼儿思维的发散性； ? 不确定性： 游戏使幼儿有更多机会去运用各种策略解决问题，使幼儿增长智慧。 例：游戏《谁的多》上海长宁区天山幼儿园 游戏中学习对幼儿发展具有长远的效应 案例：“分食物”、“拼图” 学习的潜在性、内隐性、累积性 小结： 游戏是幼儿园教师有别于中小学教师的专业特殊性所在，因此是否懂得用游戏的方法促进幼儿发展，是幼儿园教师专业素养的重要体现。 游戏是幼儿在力所能及的范围内的自发练习和自发探索，从而获得小步递进的自我发展。 游戏的特征决定了幼儿思维的灵活性和发散性，因而获得了对未来的应变性和适应性，所以游戏中的学习具有长远效应。 目标： 理解教师对活动区环境的预设作用 知道教师如何通过游戏支持幼儿发展 1、材料的投放方式 分析图片： “纸花”、“纸棒” 问题： 教师对同一种材料的投放方式有何不同？ 两种投放方式分别诱发幼儿怎样的行为？ 所诱发的两类行为所实现的目标有什么不同？ （一）教师对活