对中学生人格建构与学校适应相关分析.pdfVIP

维普资讯 心 理 学 报 2007，39(1)：129～134 Acta PsychologicaSinica 对 中学生的人格建构与学校适应的相关分析木 陈会昌 张红梅 (北京师范大学发展心理研究所，北京 100088) (南京晓庄学院，南京2ll171) 摘 要 以乔治 ·凯利 (GeorgeKelley)的个人建构理论为基础，采用他发明的角色建构库测验 ，辅以学生学习适应 性测验、压力应对测验并收集学生学习成绩 ，考察中学生人格建构复杂性与学校适应的关系 ，研究对象为从初一到 高三的512名中学生。结果发现：(1)中学生人格建构复杂性与学习成绩、学习适应性和压力应对存在显著相关。 人格建构复杂性高的学生，学业成绩较好，适应学校生活的能力比较强；人格建构复杂性低的学生易采取 “幻想”、 “逃避”等消极压力应对方式。(2)多元分析证明，在同时考虑到年级、性别、学习适应性和人格建构复杂性等因素 时，人格建构复杂性对学习成绩的贡献大约为2．8％。(3)中学生人格建构复杂性通过三种途径对学习成绩产生 影响：其一，人格建构复杂性直接影响中学生的学习成绩 ；其二，以学习适应性为中介间接影响学习成绩 ；其三，以 消极压力应对、学习适应性为中介变量，间接影响学习成绩。 关键词 中学生，人格建构复杂性，学校适应。 分类号 B844 用Rep测验，研究年长技师与年轻技师手工操作系 1 问题的提出 统的认知策略的差异。 美国心理学家乔治 ·凯利(GeorgeKelley)于20 近年来，中学生的学校适应问题受到普遍重视。 世纪50年代提出个人建构理论，他把人们用来解释 由于社会竞争加剧，生活节奏加快，中学生的压力感 和预测事件的认知结构称作个人建构，并且发明了 普遍增加。压力一方面可以提高人的唤醒水平，促 一 种对个人建构进行测量的方法，即角色建构库测 使人们做好准备以应对各种情况和事件的挑战，实 验(RoleConstructRepertoryTest，Rep)J。尽管乔 现良好的适应 ；另一方面，如果个体采取消极的应对 治 ·凯利本人声称他的哲学观受存在主义较大影 方式，可能导致种种适应不 良。 响，但后人把他的理论归为认知人格理论。对这一 从已有的影响应对因素的研究来看，许多研究 理论及Rep测验的研究在最近 20年受到人们的广 者从个体的心理及生理特征角度考察了人在面临压 泛关注。 力时的应对策略，如乐观与悲观、控制点、自尊、韧 凯利之后，Bieri，Bauneister，Lan曲eld，Crockett 性、A型行为、焦虑特质、自我效能以及社会 问题解 和Duck等人关于人格认知建构的研究显示，人格 决能力和建设性思想研究，但是从个人建构角度对 建构的数量(维度)能够说明一个人的认知复杂性， 应对的探索很少发现。根据凯利的观点，人格建构 从而预期其在生活中解决问题的能力；研究还显示， 复杂性较高的人，能较好地应对各种压力情境。国 认知复杂性是人们应对压力的一个重要条件，对人 外已有研究表明，在面对压力事件和遇到挫折时，建 们选择缓解压力的途径和方法具有实际意义；Duck 构复杂性较高的人能更好地应付生活中意想不到或 等人有关个人建构与友谊形成的关系研究，揭示了 难以预料的情境 ．1；当面临意想不到的或无结构 研究人际沟通的新途径、新方法，提供了人们在人际 的情境时，他们不太可能产生焦虑 ；建构复杂性 交往过程中交友的参考标准。这些研究都证明，用 低的人面临失败时感觉困难的时间更长 J ；自我 个人建构理论来探索人的心理现象具有其他人格理 人格建构简单的学生比自我