转变学习方式展现幼儿主体性总课题研究报告.doc

转变学习方式展现幼儿主体性总课题研究报告 从2001年9月始，由常州市教研室领衔主持的转变学习方式，展现幼儿主体性〃的课题，以研究 儿童的学习和儿童主体性发展为重要视角，积极营造支持性、研究型的擀体互动环境，追求教师教 育理念与行为的根本性转变，努力寻求儿童有效学习、主动发展的方式方法，在总课题框架下附设 18个子课题，围绕儿童学习方式的转变，18所幼儿园分别从不同角度切入，辖市区幼教教研员主 动介入，进行了一场幼儿园教育教学的改革。 木课题研究历时二年半，18所幼儿园渐渐地进入研究的态势，在研究过程中承载了课题组成员先 进的教育思想，丰富的教育智慧和创新的教育策略，各子课题实验学校注重过程研究、制度落实、 学习研讨和资料积累工作，分别撰写了相关的研究报告（附后）。在此，就总课题研究作简要总 结。 一、研究背景 现代儿童学习观认为，儿童的学习应该是主动的、建构式的发现学习而不是被动的、机械的接受性 学习，是生活经验体系而非学科知识体系。教育的基本原则是使儿童身心获得主动、全面、和谐发 展。幼儿期是一个充满活力、蕴藏着巨大发展潜能并具有很强可塑性的生命阶段。儿童拥有与生俱 来的早期学习潜能，他们渴望学习，喜欢探究，爱好活动，富于想象、表现、创造。幼儿园教育必 须为幼儿一生的发展奠定良好的素质棊础。因此，幼教工作者要尊重儿童、激活潜能，倡导主动活 动，引导主体发展，在活动中培养幼儿的学习兴趣、习惯和能力，让孩子从小学会学习、学会生 活。 但在幼儿园的实际工作中，由于受传统教育模式的影响，教师整天为教学而忙碌，考虑自己怎样教 的多，考虑幼儿主动学的少，教学代替了学习，变成了说教和训练，幼儿被动学习的现象或多或少 地存在，严重影响幼儿教育的质量；再者，现代教育思潮不断兴起，教改口号声声吹响，主体教育 的理念在逐步形成，如何使现代化的教育思想，即正确的教育观、儿童观、学习观、活动观、发展 观、课程观……转化到具体的实践中去，切实帮助教师转变观念、改善行为、改革模式，深入贯彻 《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》及素质教育的熏要精神，培养新时期具有创新总识 和实践能力，主动和谐发展的幼儿，这是幼教工作者必须深思和致力于探索的课题。 基于对儿童生命个体学习潜能的再认识，以及对当前幼教改革新面临的种种问题的思考，本课题试 图在先进的幼儿教育理论指导下，站在儿童的角度，关注儿童的学习，研究幼儿园教育活动屮幼儿 冇效学习、主动发展及教师指导幼儿主体性发展的行为策略，在实践操作层面上，进行实证性的探 索研究，形成一系列引导儿童主动学习的行之冇效的学习模式，为帮助幼儿教师从观念向行为转化 提供新的工作平台，以此推动常州地区的幼儿园教育教学改革。 二、理论思考 1、理论依据 现代教育的活动理论认为：学习是一个主动建构的过程，知识是学习者经过同化、顺应机制而建构 起来的经验体系，儿童的学习必须成为儿童主动探索、自我思考、观察比较、提问讨论的过程。教 师是儿童发展的支持者，他的基本任务是促进儿童主动学习（《活动中的幼儿》），儿童主动参与 的活动，是幼儿发展的源泉和中介，儿童是活动的主体，是学习的主人。 现代儿童发展理论认为：儿童是独立的、正在发展着的个体，儿童成氏在一定的口然、社会、文化 环境中，应注重给他们提供指向环境的体验、交往、操作、思考的机会。幼儿教育本质上不是灌 输，而是创造一种轻松、愉快而富含有效刺激的环境，引导幼儿在全身心参与的诸多活动中得到发 展。（《学前教育学》） 《幼儿园工作规程》也明确指出： 幼儿园的教育活动应是有冃的、有计划引导幼儿生动、活泼、 主动活动的，多种形式的教育过程。小组织活动应根据不同的教育内容，充分利用周围坏境的冇利 条件，积极发挥幼儿感官作用，灵活地运用集体或个别活动的形式，为幼儿提供充分活动的机会， 注重活动的过程，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。〃 《幼儿园教育指导纲要》在五大领域的内容与要求中分别指出： 健康一一用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动手的协调性、灵活性。〃 语言一一鼓励幼儿大胆、清楚地表述自己的想法和感受…… 社会一一为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。〃 科学一一让每个幼儿都有机会参与尝试、支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊 重别人的观点和经验……学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。〃 艺术一一提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式，大胆地表达自己的情感，理解和想 /A 〃 家。 2、概念界定 ⑴ 学习方式〃：学习方式较之于学习方法是更为上位的东西，学习方式相对稳定，学习方法相对 灵活，学习方式不仅包括学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习詁质 等心理因素和心灵力量。 ⑵ 主体性〃：从本质上说是活动主体