水平厘定与维持.pdfVIP

4. 水平釐定與維持 4. 水平釐定與維持 本章旨在說明釐定和維持全港性系統評估的基本能力水平的方法 ，並闡述如 何計算學生的能力值，以及總結2018 年全港性系統評估的結果。 水平釐定 基本能力是指學生於某一學習階段終結時（小三、小六、中三），在中、英 文及數學達到課程的基本要求（只包含部分知識及能力）。本局在各級實施全港 性系統評估的第一年(即小三於2004 年，小六於2005 年及中三於2006 年) 已成立 了中、英、數三科專家小組，定出中、英、數三科的基本能力水平，已釐定的基 本能力水平經年不變。 在進行水平釐定時，我們採用兩個著名的方法：安戈夫方法（Angoff ）和書籤 法（Bookmark ）。在安戈夫方法中，每名專家小組的成員憑著個人的專業判斷， 估量一個 「剛剛達到基本能力水平的學生」在各試題的答對機會率，然後匯集各 人的結果，再調整修訂，以求達到共識，計算出學生應得的分數。在書籤法中， 憑著具代表性的學生的答題樣本，每名專家小組成員以「虛擬書籤」來標記達到 與不達到基本能力水平的學生表現。收集各成員的結果後，剔除那些異常嚴格與 過分寬鬆的判斷結果，定出 「書籤」的最終位置以表示水平。最後，為使香港的 水平能與其他國家互相比較，兩種方法得出的結果還需參考國際水平以訂定最終 的達標分數。 水平維持 為了維持已釐定的基本能力水平，本局藉研究測驗（Research Test ），把不同 年度的學生表現作等值（equating ）研究，以便比較該年學生與前一年學生的表現， 藉此確保全港性系統評估水平穩定和一致。具體做法如下：於第一年進行全港性 系統評估前，以分層抽樣形式，選取適量的樣本學生參與研究測驗，這批學生須 同時參與該年的全港性系統評估。第二年，也有同樣數目的樣本學生參與相同的 研究測驗和該年的全港性系統評估。表4.1 表示兩年的學生在研究測驗和全港性系 統評估的答案如何合併成一個大型的矩陣（matrix ）： 表4.1 水平維持的設計模式 題目 第一年 第二年 研究測驗 學生 全港性系統評估 全港性系統評估 第一年學生 學生的答案 樣本學生的答案 樣本學生的答案 第二年學生 學生的答案 10 1 4. 水平釐定與維持 水平釐定與維持中文科 第一年的全港性系統評估題目會和研究測驗的題目合併計算難度值；同樣地， 相同的研究測驗題目會和第二年全港性系統評估題目合併計算難度值。透過假設 研究測驗題目的難度值相若，不同年份的全港性系統評估題目的難度值便可校準 至同一尺度。換言之，不同年份的學生表現便可在同一尺度上作比較。因此首年 全港性系統評估（即2004 年的小三、2005 年的小六及2006 年的中三）所釐定的 基準就可以用作釐定往後年份的學生是否達至基本能力水平。通過以上的程序， 首年釐定的基本能力水平在往後年度是維持不變的。 估量學生能力值 對於中文科、英文科和數學科中的任何一科，如果使用