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《高等教育学》考试重点 PAGE PAGE 15 《高等教育学》考试重点 一、选择 1、中国高等教育四个阶段。 (1)改良阶段（1840～1911） (2)改革阶段（1911～1913） (3)波动阶段（1913～1927 (4)缓进阶段（1927～1949） 2、高等教育目的的作用(可作简答) (1)导向作用 (2)调控作用 (3)评价作用 (4)激励作用 3、课程发展模式 （1）自然课程模式 这种模式主要包括三个层面;课程立场；慎思过程；设计 （2）虚拟课程模式 是指高等学校运用虚拟技术即信息技术在互联网上开展教学，其优势主要体现在逐渐改变过去获得和积累知识的方法，突破了时空和年龄的限制，向高等教育大众化和终身学习迈出了坚实的一步。 （3）通才教育课程模式 这种模式强调课程安排要保持多样性和统一性的平衡，在注重专业课程学习的同时，提供一种以核心课程或综合课程为主的通才教育体系课程。 二、名词解释 1、高等教育 《中华人民共和国高等教育法》第二条对高等教育这一概念进行了界定：本法所称高等教育，是指完成高级中等教育基础上实施的教育。 2、高等教育的结构 指高等教育内部各要素之间的构成状态和比例关系,它是一个多维度多层次的复杂的综合结构。 3、教育方针的含义 是国家在一定的历史时期，根据社会政治经济发展的需要，通过一定的立法程序为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括，其内容包括教育指导思想，教育目的以及实现教育目的的基本途径，是一切教育工作应遵循的基本指针。 我国的教育方针 2002年11月党的十六大明确指出：全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。 4、教育目的、高等教育的目的， 教育目的是教育结果的观念存在，是教育活动所希望获得的教育结果，主要反映教育所培养的人才的基本规格和质量要求。 高等教育的目的，具体而言就是指按一定的社会要求把接受过完全中等教育的人培养成为一定社会所需要的高级专门人才。 5社会本位价值观个人本位价值观 社会本位价值观是指那些从社会发展需要出发设计教育目的的观点，即认为高等教育的目的在于培养为社会或国家服务的人才。 个人本位价值观是指那些从个人需要，个体发展出发设计教育目的的观点，即认为高等教育的目的在于使受教育者个性、才能获得自然发展，教育要为人本身的生活需要服务。 6、高等教育管理体制 就是指与高等教育管理活动相关的组织制度体系，它主要包括高等教育组织机构的设置、组织机构间的隶属关系，以及相互间职责、权限的划分等等。 7、高等学校学制的概念 学校教育制度，指一个国家的各级各类学校系统，它规定学校的种类、性质、任务、入学条件、修业年限、主办权、领导管理体制以及学校之间的衔接和它们之间的关系等等。 8、教师专业化的含义 教师专业化是指教师在专业生涯中，通过终身专业训练，获得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一名良好的教育专业工作者的专业成长过程。教师专业化的基本含义是： 第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性； 第二，国家有教师教育的专门机构，专门教育内容和措施； 第三，国家有对教师资格和教师教育结构的认定制度和管理制度； 第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念。 9、专业定义 专业有广义和狭义之分。广义的专业是指某种职业的劳动特点和职业特征。狭义的专业是指高等学校或科研院根据学科分类和社会职业分工分门别类地培养高级专门人才的基本单位。本教材所用的专业概念是狭义的。 专业概念有以下几层内涵： 1．是高等学校（及其相应的教育机构）的教育基本单位和教育基本组织形式。 2．是以学科分类为基础的。 3．是与社会职业分工相适应的。 10、课程定义 课程有狭义和广义之分。狭义的课程是指被列入教学计划的各种科目及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和。广义的课程是指为实现高等教育目的和专业培养目标而设计的教学科目、结构及进程和结果，是为学生全面发展而设计的一切条件和一切活动的总和。 11、教学计划的含义 高等学校的专业教学计划是按照高等学校培养目标制定的指导教学活动的规范性文件。它体现了社会对某一种专业人才素质和规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。 12、教学大纲概念 教学大纲是以系统和连贯的形式，按章节、条目、基本论点和进程叙述该课程主要内容的教学指导文件。 13、教材的概念 教材是根据教学大纲的要求，系统的阐述某门课程教学内容的专用书籍。 14、高等