王永胜+六上《百分数意义》教学实录+反思.docx

站在学生生命成长的历程中做一节课的设计 ——《百分数的认识》教学实践与思考 罗庄区沂堂小学 王永胜 2015市优质课比赛的硝烟已渐去渐远。我有幸再次参赛，周六周日休息了两天，今早看到小数智慧坊中参赛教师话语，感受着他们的感受，自己身在其中当知其味，有磨课中的收获也有赛课后的遗憾，更有对成绩不理想教师的惋惜…… 现把所有思想包袱全抛于脑后，再梳理我对《百分数》这节课的认识，算是这次磨课的收获。 课前思考 《百分数的认识》早在2011年我区乡镇教研员课堂展示活动中我就上过，当时的设计思路是：一是创设套圈情境，在比较命中率中感受百分数产生的必要和优势；二是在具体情境中，理解百分数的意义；三是在自学中教学百分数的读法，在同学书写比赛中教学百分数的写法并渗透意义；最后在练习中沟通分数与百分数的区别和联系。整个教学流程看似行云流水，现在想来，这里面更多的是我个人对教材的解读，学生只是按照我的预设在其指挥下进行学习，课堂好比是教师设计好的“圈套”让学生去钻来钻去。 今年区里PK选拔市赛，我有幸参与，但我要怎么再上这节课，却一直困扰着自己……是要花哨的表演还是实在的效果？是重视教师的主导还是以学来定教？课堂能不能成为学生智慧碰撞交流质疑的场所？我能驾驭得了这样的课堂吗？ “有什么样的思想就会有什么样的行为”，痛定思痛，我决定要改。于是给自己定了“三不”硬指标：不在黑板上贴标签，不把课本扔了不管，不轻易打断学生的话语。 有了上面的想法，我就一直在想：百分数是怎么产生的？人类为什么要创造百分数，学生的起点在哪儿？教学的重点难点是什么？学生怎么学习这部分内容？在查阅了一些资料和调研学生的基础上，我想对于以下几个问题还是有了一些肤浅的认识。 一、百分数是什么？ 我们知道分数的本质在于真分数，即分数的分子小于分母。这样的分数有两个现实背景：一个是表达整体与等分的关系，一个是表达两个数量之间整数的比例关系（或者说，以一个事物的量为基准对另一个事物的量进行整数倍的度量）。从分数的第二个现实背景在表达的两种数量关系中可以知道，分数是一种无量纲的数。正因为如此，现实生活中一些看来无法比较的事情就可以进行比较了，这就是通常所用的百分数。 二、学生的起点在哪儿？ 授课前后我对六年级城乡不同地域的学生进行了随机调研，对于百分数的读法没有任何问题，对于其写法百分之八十的学生感觉要先写百分号前面的数字后写百分号，但是对百分号的书写顺序正确和错误各占一半，而对于其意义的理解，多数学生还是站在“等分”的角度进行分析，而不能从“比”的视角对其比对和解释。教材中的三幅图画对于农村的学生现实较远，第一幅电脑图比较贴近城里孩子，学生偶有这样的生活经验，学生有感觉但多数学生在表述上不够清晰；第二幅服装标签图，只有部分学生模模糊糊有这样的生活经验，距离大多数学生较远，同时对衣服的成分“里料”“面料”“锦纶”“聚酯纤维”等不理解加上文字比较生僻，学生是只知其现象不知其意义，在交流和理解上给孩子带来很大不便；第三幅图调研的情况是：一方面距离学生生活更远，二是里面的信息量大，三是诸如“同期增长”等词语难于理解。 在这样理解的基础上，我首先尊重学生的起点，决定此课的教学从学生“知道”的开始，把重点放在交流理解情境中百分数的意义；其次是对教材中的素材进行改编和重建，一方面选取教材中的电脑进度条，另一方面补充了离学生较近的近视率和富有现实意义的男女教师比。 三、教学的重难点是啥？ 课程标准在数的认识中明确指出：能结合具体情境理解百分数的意义，当然教学的重点已毋容置疑；然而百分数只表示两个量比的关系不表示具体的数量是大多数学生难于理解的，于是我把此作为教学难点，并在教学的一开始就力图通过打比方进行突破，并在后续的练习和梳理中不断进行分解和突破。 四、我要怎么带着学生走？ 在思考这个问题时，我一直再想，我要怎么带着我的学生走？孩子后续的学习靠什么？我能不能在学生的后劲上用力？带着这些疑问，我想还是从最基本的让学生自己学会看书和学会与别人交流开始，在课堂上学生先自己尝试学，力图“把课本还给孩子，把黑板还给孩子，把交流还给孩子”，教师点在关键处，化在疑惑点，课堂上更多的想要“怎么办？”“为什么？”来引爆学生的思维……我想，教师只有“顺学而教 因需而设”这才是教学之道吧。 课堂实践 带着上面的思考，我进行了教学的预设与尝试，现把“教学实录”与“设计意图”做以整理，以其在梳理中能提升认识。 一、教学内容：义务教育教科书（人教版）六上p82-83 二、教学目标： 1．能结合具体的情境理解百分数的意义，会正确读写百分数。 2．在经历百分数的意义的建构过程中，培养学生的自主学习能力和抽象概括能力，体会百分数与分数的联系和区别。 3．在解决实际问题过程中，体验百分数与生活的密切联系及其优势，增强数学意识，培养良好的数