数学人教版八年级上册12.2三角形全等的判定（第一课时）教学设计.docVIP

12.2三角形全等的判定（第一课时）教学设计 天津市河东区香山道中学 王 丽 一、教学内容分析 本节课选自人教版八年级上册第十二章《全等三角形》中的12.2《三角形全等的判定》第一课时，本节课探索三角形全等的第一种判定方法—边边边，为了使学生更好地掌握这一部分内容，遵循启发式教学原则，用设问形式创设问题情景和一系列实践活动，引导学生操作、观察、探索、交流、发现、思维，真正把学生放到主体位置，发展学生的空间观念，体会分析问题、解决问题的方法，积累数学活动经验，为以后的证明打下基础。 二、教学目标设置 1．掌握已知三边画三角形的方法。 2．探索并掌握边边边公理的内容；在探索三角形全等的条件及其运用的过程中，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程，初步形成解决问题的基本策略。 3．通过探索活动，体验数学知识在现实生活中的广泛应用，培养学生勇于探索、敢于创新的精神。 三、学生学情分析 学生的知识技能基础：学生通过前面的学习，已经了解了三角形的有关概念（内角、外角、中线、高、角平分线），以及三角形三边之间的关系、全等三角形的定义和性质，对本节课要学习的三角形全等条件中的“边边边”公理来说已经具备了一定的知识技能基础。 学生活动经验基础：在相关知识的学习过程中，学生已经经历了一些探索图形全等的活动，通过拼图、折纸等方式解决了一些简单的现实问题，获得了一些数学活动经验的基础；同时在以前的数学学习中学生已经经历了很多合作学习的过程，具有了一定的合作学习的经验，具备了一定的合作与交流的能力。 四、教学策略分析 在本节课前学生已了解了图形全等的概念及特征，掌握了全等图形的对应边、对应角的关系，这为探究三角形全等的条件做好了知识上的准备。另外，学生也基本具备了利用已知条件拼出三角形的能力，具备探索的热情和愿望，这使学生能主动参与本节课的操作、探究。遵循启发式教学原则，采用引探式教学方法。用设问形式创设问题情景，设计一系列实践活动，引导学生操作、观察、探索、交流、发现、思维，真正把学生放到主体位置，发展学生的空间观念，体会分析问题、解决问题的方法。 五、教学重点及难点 重点：三角形全等条件的探索过程和三角形全等的“边边边”条件。 难点：三角形全等条件的探索中的分类思想的渗透。 六、教学过程设计 教师活动 预设学生活动 设计意图 （一）展示目标，明确任务 利用幻灯片展示本节课的学习目标， 让学生齐读并了解。 1、掌握已知三边画三角形的方法； 2、探索并掌握边边边公理的内容； 3、会运用边边边公理证明三角形 全等和解决有关问题。 齐声朗读并了解学习目标。 使学生明确本节课的学习目标，有的放矢地做好本节课的学习。 （二）复习回顾，奠定基础 1.什么叫全等三角形？ 2.全等三角形的性质是什么？ 3.如何用几何语言表述这两条性质？ 学生认真思考，踊跃回答。 复习回顾，为新旧知识之间的联系奠定基础。 （三）创设情境，提出问题 追问1：通过上面的问题得到六组等式，本节课要讨论的问题就是是否需要同时满足六个条件才能使两个三角形全等,有没有更加简捷的方法？ 多媒体课件展示问题：小明家的衣橱上镶有一些全等的三角形玻璃装饰物,其中一块被打碎了,妈妈让小明到玻璃店配一块回来,请你说说小明至少要报给玻璃店的老板几个数据呢？ 学生阅读并考虑可能的情况，围绕角和边的条件进行分析。 ?通过问题情境的创设，不但引入了本课的课题，而且激发了学生的好奇心和求知欲，调动了学生的学习积极性，使他们体会探索的过程是为了解决问题的实际需要。联系生活，充分调动学生的积极性，让学生动起来。 （四）探索发现，合作交流 追问2：只给一个数据可以吗？ 追问3：两个呢？师生共同归纳得出按照三角形“边、角”元素进行分类: 1.一个条件可以是: 一边,一角； 2.两个条件:两边, 两角，一边一角； 各小组按以上分类动手画图、操作验证。 此环节老师要关注学生画图的细节，并指导和纠正其中错误的作图。给学生留出充分的时间画图、观察、比较、交流，帮助学生分析、归纳，为学生顺利探索出结论创造条件。 学生思考并回答 学生根据所给条件分工合作进行画图，同组同学互相比较，观察得出结论。活动后，小组代表把各组的图像利用实物投影展示出来，说明本小组讨论的结果。教师加以修正和点评。 因为学生容易缺乏思维的严谨性，不能对问题做出全面、正确的分析，并对各种情况进行讨论，所以教师设计上述问题，逐步引导学生归纳出五种情况，分别进行研究，向学生渗透分类讨论的思想。从一个，两个再到三个条件。培养学生思维的主动性和广阔性。很自然的突破难点。 培养学生的合作意识调动学生的主观能动性，使学生积极主动地参与教学活动，使学生对只有两个条件得不到三角形全等有更直观的认识。 (五)动手操作，归纳新知 通过上一环节