[五年级其他课程]小学思品论文.docVIP

农村小学《思品》课现状分析与研究 思品课是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。新课程改革进行到今天，广大小学教师特别是农村小学教师对思品课教学的实践与研究，无论是在教学理念的更换与吸纳，还是在教学实践中所遇到的的困惑及喜悦，都付出了极大的热情和智慧，同时也引发了许多冷峻的思考。直面我们农村小学的思品课教学现状，特别是小学品德与生活（社会）的课堂教学现状，真是不敢恭维！究其原因，除了各方面重视不够，教学硬件不足、资源有限，教师队伍专业素质偏低以外，教育观念上存在差距也是重要原因。现就其现状简单分析如下： 《思品》课开设现状及分析： 众所周知，教育行政部门既然开设《思品》课，肯定有其充分而必要的理由！现在的课程改革虽说已经进行了好几年，可是在我们农村乡校里面，思品课的开始现状不能不让人担忧！ 现状调查结果展示及初步分析： 为有效做好研究分析，笔者对我们教育辖区6所学校一到六年级学生和相关老师进行随机调查活动。从一定程度上了解现行农村思品课教师能力、课堂教学准备、教学实施、教学评价和教学资源开发和利用情况，调查结果如下： 师资配备： 100%的品德学科教师为兼职； 80%是班主任（语文教师）； 3有%是其他学科（艺术类）教师； 17％是学校中层以上领导兼职。 现状分析：由于现在没有专职思品课教师，加上撤点并校后，各校教师富裕，要么班主任身兼数职，要么是年龄大的老教师，最严重的是学校领导兼职思品课的现象极为严重，即完成领导承担教学任务和课时，有要深入一线，了解“民情”，一旦公务缠身，那就是三个字——不上啦！ 教学管理： 30%的教师经常上不好当堂课的教学内容； 70%的教师是完全按照课表上课，仅是照本宣科。 现状分析：开设的课表、计划等环节齐全，但执行不力！品德课被“挪用”的现象较为严重，尤其是在小学高年级。教学任务不能按时保质保量完成，甚至学期结束学生手中的教材还是崭新依旧。“蜻蜓点水”式的简单讲解之后，老师常会留些时间给他们做语数等其他学科作业。学校对品德课堂教学情况、教师备课情况、作业批改、学业评价等常规管理欠缺。 （3）学生方面： 60%喜欢思品课（认为可以放松）； 10%非常喜欢（除了放松还可以学知识）； 30%的学生选择了一般（认为可有可无）， 10%选择不喜欢(学不到新知识)。 现状分析：学生对于思品课的认识先是出自“思品课没作业”、“教材花花绿绿”、高年级还有“新鲜知识可学”，进而喜欢；选择一般的认为无所谓，反正不留书面作业就是好课！学生对于思品课的认识有时也源于对任课教师的认识和要求，刚才还是语文教师突然变成思品教师，可能从心理角度还有些接受不了呢！ （4）课堂教学： 35%以上的教师在确定教学目标时选择了教参上面的“教材分析”、“教学重难点”、 “教学建议”。 13%的教师会依据“教学目标”和“学生兴趣”来进行教学活动设计。大多数老师在备课时会按“以教材内容为主，其他课程资源为辅”的原则选择教学内容。 52％的教师都是上课前随手拿起课本走入课堂，照本宣科，讲到哪里算哪里。 现状分析：大多数教师属于仅仅完成了教学时间，对于一些先进的教育教学理念，思品课课程改革发展的方向，课堂有效教学的认识还不十分清楚，对品德课课堂组织的技能技巧还比较匮乏。 （4）教学形式： 80％的学生表示喜欢看视频、听故事、看展览，外出参观等寓教于乐 的教学活动形式； 10％的学生课后没有兴趣近一步去了解、思考品德课中的问题，学以致用意识较差，课堂教学与课外生活两张皮； 10％的学生认为思品课就是语文课的拓展、变相的的活动课！ 现状分析：从农村小学的师资配备不够专业、教学资源匮乏、教学形式单一等现象分析，预设的教学目标很难保证完成，甚至是出色的完成！试想，在小学该学到的习惯、认识、意识、能力没有达到应有的标准，再加上农村学生家长对孩子思想、习惯等认识、要求和城市学生家长还是有差距，谁能保证现在的孩子不好管与我们思品课没有责任呢？ （5）教学效果： 90%的学生学到了课本上要求的简单的知识和习惯；90%的学生通过学习提高了“自理自护自救的能力”，“学会倾听，平等交流的能力”，“分析问题辨别是非的能力”。 78%的学生认为品德这门课程对学习生活“用处很大”， 12%的认为有点用处， 10%的学生选择了“不知道”。 现状分析：什么样的课堂教学组织形式就有什么样的教学效果，学生在该学的时候没有学懂、学会、会用，也就不难想象在家里家长很难管教、生活中一些公众场合的不文明、和谐现象的频繁出现、危急时刻孩子的反应迟缓甚至毫无对策等现象层出不穷的原因啦！ 2、《思品》课现状深度分析： 依据新课标里面关于思品课要关注“人的全面发展的育人原则”，现在的小学思品课内容和课时的课程设置绝对符合国家标准，因为有教育行政部门的