北师大版六年级数学下册《圆柱体积》教学设计.docVIP

北师大版六年级数学下册《圆柱体积》教学设计 焦作市山阳区解东二小 辛爱芳 教学目标： 1、结合实际，让学生探索并掌握圆柱体积的计算方法，并能运用计算公式解决简单的实际问题。 2、让学生经历观察、猜想、验证等数学活动过程，培养学生探究推理能力，体验数学研究的方法。 3、通过圆柱体积计算公式的推导、运用的过程，体验数学问题的探索性和挑战性，感受数学思考过程的条理性和数学结论的确定性，获得成功的喜悦。 教学重点：掌握和运用圆柱体积计算公式。 教学难点：掌握圆柱体积公式的推导过程。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、问题导入 1、教师拿出一个装满水的容器，将一个圆柱体铁块放入容器中。放之前， 师问：同学们注意观察，会发生什么现象？ 生：水从容器中满了出来。 师：水为什么会满出来？ 生：因为放进了圆柱体 师：同学们都很会思考，你们想一想，满出的水的体积和谁的体积相等呢？（如学生不会，在思考片刻后可以讨论） 生讨论后得出：满出的水的体积应该和放入的圆柱的体积相等。 2、揭示课题 师：同学们发现得都很精彩，谁来说一说什么叫圆柱的体积。（板书课题：圆柱的体积） 生：圆柱所占空间的大小就叫圆柱的体积。（对了，这就是我们今天这节课要研究的内容。） 二、猜想推理 师：既然满出的水的体积就是这个圆柱的体积，是不是我们只要知道这些水的体积就可以知道圆柱的体积了呢？ 生:是的，把这些满出的水再倒入长方体或正方体的容器中,量出长方体或正方体内水的长、宽、高，求出水的体积就是圆柱的体积。 师：大家的方法都很好，但是如果要求大厅内圆柱的体积，或压路机前轮的体积，用刚才的方法还合适吗？（生摇头） 师：看来，我们刚才的方法有一定的局限性，我们要是能像求长方体或正方体那样，有一个通用的公式多好啊！ 师：请你们猜一猜，圆柱的体积大小可能与什么有关？ 生：圆柱的底面积和高。底面积增大或高增加，圆柱体积都可能增大。 三、公式推导 师：这位同学猜得有点道理，那圆柱的体积到底怎么求呢？你有什么好办法？和同桌讨论讨论。 方法一： （1）利用一元的硬币 出示一枚一元硬币 师：同学们，这是一枚一元硬币，它是什么形状的呀 生：圆形 师：圆的面积你们会求吗？ 生：会求，就利用圆的面积公式S=∏r2 师：请你们仔细观察，如果老师在这上面再放上几枚硬币会是什么形状？ 生：圆柱体 师：这个由一枚硬币叠成的的圆柱体，底面积多大？它的高在哪？高由什么决定？ 生：底面积就是一枚一元硬币的面积，高就是由叠成的一元硬币的高度决定的 师：对了，每一枚一元硬币的大小是一样的，也就是说这个圆柱的底面积是不变的，多放几枚，叠成的圆柱就高些，体积也大些。 再想一想，这个圆柱体的体积怎么算呢？ 生：就用底面积乘高就行了。 师：那圆柱我们就可以看成由无数个大小一样的圆叠在一起组成的立体图形 师：我们以前学立体图形的体积，用哪个字母来表示体积呀？（V） 对了，用V表示体积，S表示底面积，h表示高，圆柱的体积公式就是V=Sh ? 方法二： （2）转化为长方体　 生：大部分图形公式的推导都是把新学的转化为学过的。例如：在求圆的面积时，把圆还平均分成若干等份，剪开，拼成一个近似的长方形。长方形的长就是圆周长的一半，宽就是半径，长方形的面积是πr×r=πr 2也就是圆的面积。 师：联系旧知识，采用转化法，确实不错。 师：那现在它是一个圆柱，你想怎么办? 　 生：进行平均分。 师：怎么分，你能具体说说吗? 生：沿着圆柱的底面直径平均切分成16个小扇形。 生：把圆柱的底面平均分成若干等分，沿高切开，拼成长方体或正方体。 师：都说实践出真知，接下来就请同学们拿出学具，动手尝试着进行转化。 小组合作，实践迁移。各合作小组立即行动，组长作了分工，用学生课前准备好的圆柱体萝卜或土豆尝试切拼。老师尽可能地参与多组活动，并指导组与组之间的互评。 师：自己认为你获得成功的组请举手，不管是成功还是失败，我们都能从中受到一些启发。发明家爱迪生经常要经过上千次实验才能成功一项发明，失败了，下次再来。下面请合作切拼成功的小组介绍一下你们是怎样切拼的。 生：因为圆柱的底面是一个圆，根据圆可以切拼成近似的长方形，再沿着高的方向切，就可以拼成长方体了。 　 师：说得真精彩。 　　师：切拼前后，什么变了，什么没有变？ 　　生：体积没有变，底面积没有变，高也没有变，只是形状变了，由圆柱转化成长方体了。 　　生：所以圆柱的体积也是底面积乘高。 　　师：这样的证明你信服吗？ 生：不信，因为我感觉拼成的不正好是一个长方体。 　　师：你真爱思考，同学们说这是一个什么样的长方体。 　　生1：是一个近似的长方体，虽然是近似但我还是信服，因为我想象：如果分的份数越多它会越接近于长方体，从圆的面积计算公式推导可以