化学语言教学的十性.docVIP

化学语言教学的“十性” 语言是教师向学生传授知识以及互相进行思想交流的重要工具，更是一门独特的艺术。即使在现代化教学技术手段广泛运用的今天，教师进行教学的最基本工具仍然是语言， HYPERLINK / \t _blank 化学教师亦不例外。 教师语言表达技能水平的高低是决定课堂学生学习效果的主要因素之一。教育家苏 霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效 率”。教学的实践也表明，尽管语言’表达技能强的教师教学效果未必都好，但教学效果好的教师必然语言表达技能强。 化学教师的语言艺术主要体现在以下十个方面： 　　一、开头语言的鼓动性 　　“良好的开端是成功的一半”。上课伊始，教师精神振奋、情绪饱满地用富有鼓动性的语 言来引起学生的“有意注意”，调动学生的积极性。语言应铿锵有力、掷地有声。 　　经过激情满怀的语言鼓动后，学生的注意力最为集中，兴趣最浓，在他们产生强烈的参与欲望之时，转入新课的导人。通过课堂教学的导人更能激发学生兴趣，引起学生注意，收拢学生思维，为学生学习知识和解决问题做好知识上和心理上的准备：。 　　二、讲解语言的准确性 　　就是要求教师的语言既要符合 HYPERLINK / \t _blank 化学科学的原理及规定，还要明白、确切、合乎逻辑，既不能含混不清，更不能出现科学性错误。因此，在讲解化学知识时，教师的语言要做到言简意赅，恰如其分，不滥用语言，不夸夸其谈。 　　化学教师课堂教学语言的准确性，主要是由教学内容本身的科学性所决定的。准确地表达每一个化学概念的内涵和外延，准确地剖析概念中重要的字、词涵义，是化学教师课堂教学语言准确性的重要标志，例如，化学上近义词：“烟”和“雾”的本质区别；同一概念“氧化 还原反应”从初中至高中不同阶段，其内涵和外延有所不同，定义的正确描述语言亦不同；为使学生正确理解并准确描述出“电解质”的概念，要着重讲清“或”“化合物”等重点字词；帮助学生分析有些概念、定义中添加“一 般”或“通常”的用意等等。 　　在不影响化学概念科学性的前提下，教师语言的准确性必须考虑学生的现有水平和可接受能力。 　　三、捍问语言的启发性 　　启发式地提出问题可培养学生的逻辑推理、判断分析、综合运用的能力。这就要求化学教师的语言能充分调动学生学习的积极性，引导学生积极思维，主动的去获取知识，发现问题，解决问题。 　　要做到提问语言有启发性，教师必须对学生的知识基础、心理特点有充分地了解，能够把握住知识的生长点，善于运用对比、反语、设间等语言修辞方法，根据教材内容的特点、采用不同的方法，向学生提出一些精心设计的问题，启发引导学生去分析问题，理清头绪，搞清知识的来龙去脉，进而找出答案最终解决问题，让学生感到，知识是他自己习得的，结论也是他自己分析得到的。从而享受到成功的愉悦，心理上获得了一定的满足，进而以更大的热情参与到课堂学习活动中去。 　　四、过渡语言的导向性 　　 HYPERLINK / \t _blank 化学教师要紧紧围绕本次课的目的要求和教学内容，注意各个环节的有机衔接。在备课时，要通盘考虑，精心设计，合理安排，努力使自己的语言成为一种高效的“粘合剂”，让学生在不知不觉中受到你的感染和引导，参与到要讨论研究的问题情景中去。 　　化学课堂教学过程中，教师运用过渡的时机很多。例如，上课刚开始的导人新课；一个 专题内容讲授完毕转入下一问题的讲述；由讲授转入化学实验演示或讨论练习，等等。过渡的方法很多，基本形式是提出问题，表达问题的载体主要是教师的语言。因此教师要不失时机地、采用不同的方法、用巧妙的语言形式过渡到进行新问题的研究上。这里特别强调导人的时间性，要保证在学生注意力最集中，兴趣最浓，急于想知道症结时转入新课题的研究，严防拖泥带水，既错过了学生的注意力集中期，又浪费了时间，干扰了正常的教学节奏。 　　五、“变化”语言的机动性 　　变化是指教师调控教学节奏和变换教学·信息传输通道的教学行为。变化的主要目的 是调动学生的学习积极性，集中学生的注意力，让学生用各种感官去接受知识技能。 　　所谓变化语言的机动性，是指教师讲课的语言，要跟学生当时的思维联系起来，与学生的接受水平尽量一致。即是说上课时，教师决不能不顾学生的接受情况，一成不变他讲下去，而应根据学生提供的即时反馈信息，灵活机动地改变词句或叙述结构，使之易于为学生 所接受。 　　教师的教学语言，常要在备课中经过深思熟虑后确定下来，尤其是年轻教师，在备课时， 往往要写出较详细的教案或讲稿，或拟出较详细的谈话提纲。但是，由于备课时，对学生的情况难免有掌握不够的地方，因而设计的教案中也可能有不尽完备之处，有时还可能发生一些意外的情况。因此，课堂讲授中，教师绝不可“刻舟求剑”式地死背设计好的词句，应当机 立断，采取相应的策略