为中华之崛起而读书47677.docVIP

《为中华之崛起而读书》教学设计与王崧舟老师点评 栏目：切磋琢磨? 作者：邵宏锋? 单位：王崧舟工作室? 浏览：2931? 评论：0? 发表于：2008-12-26 20:12:22 《为中华之崛起而读书》 教学设计 【教学目标】 1、学会本课生字、新词，能够通顺、流利、有感情地朗读课文。 2、简单了解课文涉及的社会、历史背景，理解“中华不振”的含义，感受中国历史上这段屈辱的历史。 3、体会周恩来从小立志的高尚情怀，激发学生热爱祖国、建设祖国的思想感情。 【教学重点】 理解“中华不振”的含意，能够有感情地朗读课文。 【教学难点】 体会周恩来从小立志的高尚情怀，激发学生热爱祖国、建设祖国的思想感情。 【教学过程】 （第一课时教学内容） 1、读通课文，认识课文中所有生字、新词。 2、理解下列词语的意思： 崛起、帝国主义列强、租界（地）、驱使、耀武扬威、指望、撑腰、肇事、修身课、诸生、抱负、铿锵有力、效、欺凌。 ★租界地：从课文的描写中，概括租界地的特点： A、一片繁华、热闹的地方。 B、中国人不能去那里，而外国人却可以住在那里。 C、这不是中国的土地吗？ D、一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。 参考资料：1842年上海，出现第一个租界。到1901年，中国出现了大大小小43个租界，涉及侵略我国的帝国主义国家报刊：英、法、德、俄、奥等列强，在租界里，他们以居住、经商为名，大肆贩毒、走私，甚至侵略我国主权，奴役我国人民。 3、简单了解课文涉及的社会、历史背景(1910年)，理清课文脉络，完成课后的三个思考题。 （第二课时教学设计） 一、揭示课题，直面“中华不振” 1．点击大屏幕，出示课题：为中华之崛起而读书。三读课题。 师：这一节课，我们继续学习课文,读——生：为中华之崛起而读书 师：清晰而坚定地读一遍课题——生：为中华之崛起而读书 师：铿锵有力地读一篇课题——生：为中华之崛起而读书 师：在课文当中，有一个词语和“中华崛起”的意思正好相反，请同学们现在就到课文中去找一找。 ［从搜索反义词入手，引导学生聚焦本课的核心内容。直截了当，直插心脏。不知节省了多少课堂笔墨！大手笔！］ 2．连续指名3位学生汇报答案，教师归纳后板书：中华不振。 师：请同学们仔细读课文，一边读一边体会，你是从哪些地方读出“中华不振”的，用笔划一划，一会儿，挑你感受特别深的地方读给大家听。请同学们自由、放声地朗读课文—— 3．学生自由朗读课文，体会“中华不振”。 二、以点带面，渐悟“中华不振” 1．学生自由朗读课文，教师巡视课堂。 2．指名汇报朗读。教师基本不接话头，把时间留给尽量多的学生朗读课文，但被指名的学生不超过5人。 ［设置开放的感悟点，众星拱月般地放手让学生解读“中华不振”。先在横向的铺排上为感悟“中华崛起”蓄势，蓄情形之势、情感之势、情境之势。］ 师；老师在巡视同学们读书的过程当中，发现有一个句子，几乎每一位同学都把它划了出来。 大屏幕出示： “这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又能怎么样呢？” 3．指名学生朗读。 ［从若干个感悟点上筛选出一个点来，这是在纵向的开掘上为感悟“中华崛起”蓄势。所有的势，最后都将通过这个点得到蓄积。］ 4．指名3－4位学生说话——听了同学的朗读，你仿佛看到了什么？相机鼓励学生朗读语段。 ［对这个点的感悟，紧紧贯穿以读为本的主线。对于“读”的处理，匠心独具，颇有章法。第一层次，再现情景，读出形象。］ 师：同学们，假如你当时就在现场，亲眼目睹了这样的场面，你的内心会有怎样的感受？ 5．指名2－3位学生说话。 师：老师深深地理解大家此刻的感受，因为，我们都是“中国人”！也许光用文字来形容你们的愤怒与冲动显得太苍白无力了！那就让我们一起读一读这段话吧！用上你们的感情和你们的表情！ 6．齐声朗读语段。 ［第二层次，身临其境，读出体验。］ 师：读着这段话，看着这样的场面，相信你的脑子里一定会冒出许多许多的问题纠缠着你，困扰着你，是这样吗？你想问什么？ ?7．连续指名学生质疑。 ［第三层次，感同身受，读出思考。］ 师：那么多的问题，你们想过答案是什么吗？你想过吗？你呢？你呢？……那好，让老师一个一个地来问问你们！ 8．教师指名一位同学再读大屏幕上出示的这一段话，相机插问。 生读：“这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人……” A．教师第一次插问：中国的巡警局给中国人撑腰了吗？ 师再问（面向全班同学）：为什么？（课文中告诉我们答案了吗？） 指名学生回答。 师接：是的，从伯父的话中，我们得到了这个