区域性教师培训文化的构建及实施.doc

. .. 区域性教师培训文化的构建及实施 ??? ?——硚口区教师进修学校 ?项家庆 ?王端 随着教育的发展，人们越来越认识到教师对于学生发展影响巨大，提升教育质量，必须提升教师质量。正因如此，教师培训工作越来越受到重视。 当前，教育行政部门、学校相应地开展各种形式的教师培训，大量的资金投入到教师培训工作中，培训工作取得了一定的成绩，但要取得培训效益的最大化，还需要培训机构深入探究。 2008年，笔者针对所在区域教师培训情况进行了专项调研，根据调研数据概括提炼阻滞教师培训效益的若干问题，并以理论为依据，提出教师培训“四问”机制、 “五研”教师培训模式，在区域及承接市级招标教师培训中实验实施，取得良好效果。在研究教师培训的同时，作为教师培训机构越来越紧迫的认识到，教师培训要在深层面取得教师的认同，促进教师的专业发展，培训文化的构建尤为重要。 一、培训文化与教师培训文化 培训文化是美国培训与发展协会的英文缩写，该学会在国际培训界具有相当高的权威。在其2001年的年会上，它率先提出了培训文化的新概念，认为培训文化是企业文化的重要组成部分，也是知识经济时代企业文化的重要特征之一。它还认为培训文化是衡量培训工作完整性的工具，更是考查培训组织中培训发展现状的重要标志。 教师培训文化由企业文化移植而来，意指培训机构或学校在培训实践中逐步形成的，为全体教师所认同、遵守、带有本机构或本校特色的培训理念、培训作风和培训规范的总和。教师培训文化的营建，使教师、教师培训机构具有了真正意义上人格与生命的活力。 二、区域教师培训文化构建及实施 （一）问题引领，改革呼唤培训“文化”。 2008年，笔者所在区域教师培训主要包括：岗前培训、岗位培训、骨干教师培训、高层次学历、学位教育、寒、暑期的“新课程改革”培训以及现代教育技术和计算机知识培训等，在调研中，教师培训项目设计、内容安排决策的主观性，不切实际的“一锅煮、低标准、超时程”的带来低效率提出质疑；培训理论脱离实践、学用脱节的现象也引起了教师的不满。调研结果显示，教师培训改革与创新迫在眉睫，势在必行。 （二）理念物化，实践探究“研训文化”。 针对以上问题，区域教师培训机构在教师培训文化的构建上进行了思考，明晰了“为教师专业发展奠基，为学员终身学习服务”的办学理念，并将办学理念物化，构建了 “四问”教师培训机制和“五研”教师培训模式。 1、“四问”机制，体现培训机构服务职责。 什么是”四问”? 四问即：训前问需；训中问难；训毕问质；训后问效。较传统教师培训，“四问” 机制的合理性。 （1）训前问需，因需设教，体现了“以人为本”的大教育观。 “四问”教师培训机制强调“问”，这是培训机构做好培训服务的心理状态和具体的行为体现。它将教师的需求置之于培训的主体地位，剔除了以往对教师培训项目、内容、方式、人员聘请主观臆断的弊端，将研究有效培训为培训的出发点和归宿点。 （2）训中问难，教学相长，实现了 “和谐教学”的氛围。 “四问”培训机制贯穿于教师培训的全过程，根据教师培训需求拟定培训内容，在培训过程中对个别的问题予以解答，使教与学双向互动，培训教师教得怎样，学员学得怎样在教学中都有直观的体现。 （3）训毕问质，反思提高，搭建了“施受训共同学习”的平台。 对学员培训结束的习得，培训机构采取交流、观摩、文稿等方式提供平台予以展示，引导学员走自主研修之路。同时通过深入基层学校的沟通和交流，发现区域优秀教师，搭建平台让他们走上培训者的讲台。 （4）训后问效，研训一体，达到了“教师专业化成长互促机构专业化发展”的目的。 “以教师为本”的培训的出发点和归宿点就是为教师专业发展服务，教师发展了，学校发展了，学生发展了，社会就满意了，因此从现实意义上讲，教师的发展与培训机构的和谐、健康、稳步的发展生生相惜，不容忽视。 2008年至2009年，“四问”培训机制在区域全科目的培训、市级招标项目培训中开始推广实施，基层参训教师感到最大的变化就是，教师进修学校的职能由指挥变为服务，培训工作受到广大教师们广泛地认可，同时，培训者的人格也在人前人后受到了“空前”的尊重。 2、“五研”模式，凸显培训机构研究职能。 “五研”培训模式是基于“四问”基础上提出的，如果将“问”比作一种姿态，“研”则是一种能量和精神，它更大程度上体现了区域教师进修学校作为教师专业化成长“给养、输氧”部门对教师专业化发展提供理论、技术支撑，信仰、信念强化的研究与服务职能。 （1）“五研”模式提出的理论依据及教师培训及启示。 ①《教师生涯发展模式理论》中指出教师的发展分为五个阶段即：预备生涯阶段；专家生涯阶段；退缩生涯阶段；更新生涯阶段；退出生涯阶段。每一阶段的教学技巧，有效的班级经营和时间管理能力不一，由此理论我们得知，不同年龄层面的教师专业发展水平和发展需求不同，因