高考历史有效信息提取能力91995.docVIP

遵］(创S3创耳 2011-4-21 8:29:29看不清楚?可以调整字体大小:【最大 很大一般】阅读：22次 高考历史有效信息提取能力一一关于材料解析题解法之探索 摘要：部今咅考望在解答材料解斩麵冊，寿在井提取 帘致信息耒全曲和耒帝确菁缺陷。务此，我建衩从空视审龜 诃條、忠实于材列、谡意韵料鸟教制的韦机移合、曇会遠过 况彖看痒质.畑强语書弍g的轲條和餉强对蘇夂3信息源的 关涯菁方面捂养皆啖提育历史帘数信息的提取饶力。 关键词：高考；试题；有效信息；缺陷；提取能力；新 一轮课程改革 “从历史材料中最大限度地获取有效信息，分析问题， 提炼观点，或从中选取某些有效信息支持特定观点。”这是 高考考试能力的基本要求。根据上述要求，近年来在全国高 考各种模式试卷的历史试题中，考查考生信息提取能力的试 题频繁出现。如：2003年全国高考文科综合卷第36题就是 典型的一例。该题第二则材料引用了4幅《嘉峪关地区魏晋 墓砖壁画》，该题第2问直接提出了信息提取能力的要求： “嘉峪关魏晋墓砖壁画生动地反映了当时河西地区的经济 发展与社会风貌，透过材料二你获得了什么重要历史信 息？ ”因此，我们在平吋的教学中要有针对性培养学生这方 面的能力。 一、曇望在历史韦致信息提取锲力方而 的缺陷 提取有效信息的能力要求在高考历史试题中频繁出现， 但如何提高此种能力却没有引起学生足够的重视，且在学习 和复习时此种能力要求往往被纳入审题的范畴。正因为如 此，我们的学生在这一方面存在着不少的缺陷。 1-提取信息不全⑥ ?浅尝辄止，一叶障目 由于年龄的缘故，中学生普遍具有浅尝辄止、一叶障目 的毛病，看到一段材料、一则试题，往往得到一点信息就以 为全面理解了。2003年全国高考上海历史卷第3题与1998 年全国高考历史试卷第7题就用几乎相同的图片内容命题： “图中犁耕方式开始于何时？ ”部分学生不仔细观察就选择 了A项（春秋战国），因为牛耕最早出现于春秋时期。但是 图片反映的是…种比较先进的牛耕方式二牛…人犁耕法，这 种方法却是西汉时期农业生产技术进步的主要表现。 ?只见树木，不见森林 目前，全国高考历史试题中出示的材料往往为一组，但 学生最容易出现的问题是孤立地分析每则材料，而无法将所 有材料联系起来进行整体思考。2003年全国高考上海历史试 卷第36题要求“以世界眼光观察与理解” 6幅图片材料，自 拟题目，写一篇小论文。这一试题对材料的整体思考捉出了 较高的要求，因为每则材料既有一个标题，又有一个说明， 如第5则材料是“1972年周恩来与尼克松在宴会上”的照片, 照片的说明文字是“跨越太平洋的碰杯”。该题的注意事项 第2条明确提出“应突出一个主题，并涉及本题提供的所有 材料”。因此，要想很好地回答这一问题，就应该对题示所 有的6则材料的主题进行提炼，要从整体上考虑所有6则材 料所反映的核心问题。 ?只见表面,不见实质 ?只见表面, 不见实质 2002年全国高考上海历史卷第28题要求从“秦砖汉瓦” 中提取右效信息，并在题丁中作了如下提示：“人们从商周 青铜器不仅看到了那一时期的各种器皿、兵器和工具，而且 了解到当时的冶炼技术、生产水平、文字、艺术和社会生活 等各种情况。”这段提示提醒考生，不仅应注意表面现象（即 显性信息），如“各种器皿、兵器和工具”，而且要深入思 考善于发现表面现象背后的深层问题（即隐性信息），如“冶 炼技术、生产水平、文字、艺术和社会生活等各种情况”， 遗憾的是学生却无法从秦砖汉瓦所显示出的文字看出中国 文字的变化（由小篆向隶书的变化），无法从秦砖汉瓦中看 出秦汉时期的建筑技术的进步。 ?只见主体，不及其余 在目前的全国高考历史试题信息源中，既有文字又有图 表和图片；既有材料正文还有一些辅助信息，如材料来源、 材料提示语、图片和表格标题。在答题时，有的学生往往只 注意材料正文而忽视其他信息源。如2003年全国高考上海 历史卷第28题，该题在题干中“观察下列关于唐代妇女的 三彩陶俑照片”的字样对图片作了重要补充，它透露出以下 信息：时间属唐代；主要对象是妇女，原素材唐三彩是彩陶 且为陶俑（俑是古代的一种殉葬品，往往与当时的现实生活 有着密切的联系）。从学生的回答来看，许多学生忽视了唐 三彩为彩陶这一重要信息，没能得出当时的“陶瓷工艺具有 较高水平”这样的结论。 提取信息不准确 ?不能理解喻意 1995年全国高考上海历史卷第45题是一道值得借鉴的 高考试题：“西方某学者说：美国没有童年，只有青壮年o 这一说法你是否同意？请简要解释你的冋答。”在此，我们 只能从其材料的喻意角度来分析该题，这里西方某学者所言 并非本意，“美国没有童年”并不是说在美国没有小孩子， 而是喻指美国历史没通常所说的原始社会、奴隶社会和封建 社会，美国“只有青壮年”则喻指的是美