认知方式与空间认知能力的关系研究评述.PDFVIP

认知方式与空间认知能力的关系研究评述 周 江霞 张景斌 周珍 风格(style)有两个含义 ：一是指风度、作风 ；二是指一个时代、一个民族、一 个流派或一个文艺作品表现出来的主要思想或艺术特点。因此 ，风格用来描述差 异。认知方式(cognitive style) ，又叫认知风格或认知模式 ，是个体在信息加工过程 中表现出的个体化和一贯性的偏好方式 ，是一个人在感知、记忆和思维过程中 ，经 常采用的、受到偏好的和习惯化了的态度和风格。它是一种重要的个体差异变量 [1] ，其影响既表现在认知过程中 ，也反映到个性心理特征[2]。这种认知方式的个体 差异 ，不仅影响了中小学生的学习生活 ，而且影响他们的心理能力的发展[3]。 自认知方式理论提出以后 ，在许多领域进行了认知方式的理论研究和实证研 究 ，如认知方式概念的丰富 ，认知方式对学习活动的影响 ，认知方式与个体差异的 关系等 ，涉及图形后效、错觉、记忆、程序教学、识字教学、体育、道德行为等方 方面面。本文系统介绍和分析了有关认知方式和空间认知能力之间关系的研究 ，而 且关注针对中学生的研究。 一、认知方式的相关研究 认知方式的研究最早可追溯到 Jung(1923)的心理类型理论。最早致力于现代 认知方式研究并在许多领域做出开拓贡献的是美国著名的心理学家 Herman A.Witkin(1916-1979)。20世纪 30年代他在进行空间定向和垂直知觉的经典性实 验研究时 ，发现了认知方式的场依存型和场独立型问题 ，并用实验系统研究了场依 存型和场独立型的问题。 认知方式概念的丰富和整合突出在 3个方面。第一是 Curry(1983)提出 “洋葱 模型”测量认知方式 ，并提出认知方式的 3层次模型[4] ；第二是 Richard J.Riding(1997)等提出的认知方式可归结为两个基本纬度 ：整体——分析纬度和言 语——形象纬度 ，亦称 “认知方式的两个家族”[5] ；第三是 Grigorenko和 Sternberg(1980)等从认知、人格、活动 3个基本方面对认知方式概念加以整合 [6]。 自20 世纪 50年代以来 ，认知方式的研究已成为实验心理学研究的一个热点问 题。认知方式有许多种 ，主要有 ：场独立型和场依存型 （有的作者把 “型”翻译为 “性” ，本文为了使场独立、场中间、场依存这 3者统一 ，均翻译为 “型” ）：冲 动和沉思 ；同时性和继时性等 ，其中最著名的为场独立型与场依存型。 Witkin和 Goodenough认为 ，在已确认的认知方式中 ，得到最多研究者注意 的是 “场依存型和场独立型”[7]。 “场依存型和场独立型”的认知方式最初是为解 释知觉过程中的个体差异而提出来的 ，主要是指人在知觉外物的空间位置时 ，以外 在的视野还是以身体本身作为主要参照的对比倾向。这一对比倾向可以通过威特金 等人设计的 3个著名实验即棒框测验(RFT)、身体顺应测验(BAT)和转屋测验 (RRT) 来测定[8]。本文着重论述了场依存型、独立型、场中间型。 1.场中间型群体有待进一步关注 中间型是介于场依存型和场独立型之间的类型。最初 Witkin(1940)等在研究认 知方式的差异时并没有划分出中间型这种类型 ，但是根据棒框测验和镶嵌图形测验 来对一个群体鉴别其中的场依存型和场独立型 ，发现场依存型和场独立型的人只占 少数(40%～50%) ，大多数人既具有场依存型又具有场独立型 ，处于中间水平 ，称 之为中间型[9]。近几年 ，中间型这一群体越来越受到研究者的重视。李寿欣 ，张 雯 ，欧阳虹等(2002)发现 ，师生不同认知方式对教学评价有显著的作用 ，场中间型 教师得分最高 ，场独立型教师得分最低[10]。王友智 ，欧阳仑 (2003)发现 ，认知方 式不同组被试图形推理总成绩差异显著 ，场独立型最高 ，中间型次之 ，场依存型最 低[9]。总体来看 ，在以往认知方式的相关研究中 ，中间型群体没有得到研究者的重 视 ，但对研究一个群体来说 ，这是一个不可忽视的部分。 2.场依存型和场独立型个体的认知活动年龄及性别特征 场依存型和场独立型是过程变量而不是内容变量 ，从整体来说 ，场独立型和场 依存型无好坏之分 ：依靠自我作为主要参照的倾向属于场独立型 ，依靠非我