教师培号训者远程培训课程内容解读.ppt

关于课例研修 课例研究兴起于日本。20世纪末以来，陆续为美国、新加坡、香港等国家和地区所重视、引进和改造。2006年，“世界课例研究协会”在香港成立。“自第一届年会起，日本的授业研究（Lesson Study，也译为课例研究）、香港的课堂学习研究（Learning Study）和上海的行动教育（Action Education）三种模式引起广泛关注，其中日本的授业研究影响最大。” 课例研究的特点在于： 从研究人员来讲，课例研究强调组建合理的研究共同体。研究共同体基本上由三部分人员组成：大学研究人员、研修员（教研员）、教师。 从研究文化来讲，课例研究倡导平等、民主的教研文化。 从研究过程来讲，课例研究尊重原生态，突出体现了情境性、描述性。 从研究方法来讲，借鉴了行动研究的方法。课例研究从课堂教学中亟待解决的问题出发，借助课堂观察和实录分析的手段，让教师自己来设计、反思和再设计、再反思，寻找课堂教学关键事件，追求教学行为的跟进。 从研究内容来讲，课例研究重视对学生学习效果和学科教学知识的研究。 从课堂评价来讲，课例研究站在学生的角度，从学生的学习收获来评判一节课的成败。 从培训角度来讲，课例研究将日常教学与研究、培训融于一体 任 务 人 数 确定研究主题 共同 撰写开题报告 1—2人 进行文献综述 1人 设计调查问卷及问卷分析 1—2人 承担作课任务 1人或多人 备课 共同