谈美国中小学艺术教育课程设置的原则构想.doc

. .. 谈美国中小学艺术教育课程设置的原则构想 [摘 要] 艺术教育主要包括美术、音乐、舞蹈、戏剧等学科的教学工作，其目的是充分开发学生的潜能，培养学生创新思维的能力，促进学生个性的发展和人格心智的完善。艺术教育的独特性在于，从艺术中学生可以得到有关我们自身和世界的知识、信仰和价值，这些知识、观点、体验和意义是任何其他学科不能提供和代替的。纵观古今中外，我们发现，只要有人类的地方就有艺术，文明与艺术同时产生，不管在哪个文明和哪种文化中，艺术都是人们生活中不可缺少的部分。 ［关键词］ 艺术教育；课程设置；审美；艺术素养 一、课程设置的涵义和内容 课程设置是指一定学校选定的各类各种课程的设立和安排。以往，人们把 “课程设置”仅仅理解为学科课程的开设，这是不够全面的。目前，在我国中小学课程计划中，设置了学科类课程和综合实践类课程两种课程类型。课程设置主要规定课程类型和课程门类的设立，及其在各年级的安排顺序和学时分配，并简要规定各类各科课程的学习目标、学习内容和学习要求。 课程设置主要包括：合理的课程结构和课程内容，合理的课程结构指各门课程之间的结构合理，包括开设的课程合理，课程开设的先后顺序合理，各课程之间衔接有序、能使学生通过课程的学习与训练，获得某一专业所具备的知识与能力。合理的课程内容指课程的内容安排符合知识论的规律，课程的内容能够反映学科的主要知识，主要的方法论及时代发展的要求与前沿。课程设置必须符合培养目标的要求，它是一定学校的培养目标在一定学校课程计划中的集中表现。 二、美国艺术教育发展过程简述 第一，在上世纪二十年代至三十年代，美国的美术教育受包浩斯关于包浩斯：由德国建筑家华尔塔．格鲁比乌斯于1919年在魏玛设立的以综合建筑、雕刻、绘画、工艺为目标，以抽象表现主义以及荷兰、俄罗斯的构成主义相混合的“合理的构成主义”造型研究所兼学校。以康定斯基、克里、法伊尼加为教师，成为现代美术的大潮流。教师和前卫艺术家理论的影响，采取了一种“放任式教学 关于包浩斯：由德国建筑家华尔塔．格鲁比乌斯于1919年在魏玛设立的以综合建筑、雕刻、绘画、工艺为目标，以抽象表现主义以及荷兰、俄罗斯的构成主义相混合的“合理的构成主义”造型研究所兼学校。以康定斯基、克里、法伊尼加为教师，成为现代美术的大潮流。 第二，到1968年，美国“教育政策委员会”综合关于艺术教育的意义论点，提出了六项需要加强的理由：1、历史的理由，古今诸文明中对艺术经验的珍视，足证艺术在人类生活中的重要性。教育为人们良好的生活作准备，因而艺术在任何教育计划中必然具有重要地位。与此相关的主张是艺术为人类文化遗产的一部分。没有艺术教育等于未教文化。2、为艺术而艺术，轻视艺术的任何外在价值，主张以自我为目的。凡是将艺术视为具有实用性，都被认为是贬抑了艺术价值这种理论是片面的。3、利用艺术经验能够帮助囚犯、病患者或老龄人。艺术价值与益处不仅有助于需要治疗者，对一般大众也有同样的价值和益处。4、对创造性的思维能力所作的研究显示，艺术比其领域更能提供刺激想象与进行想象的较佳环境。5、理性的反应，也是整个人的反应，包括所有感情，直觉与人格的主观要素。在这点上讲艺术具有独特的地位。因为艺术直接处理感情、直觉与主观的反应。6、在机器与电脑快速发展下，未来人类物质条件丰厚，在生活安定富足情况下艺术必将深受人们重视。因为透过艺术活动的心理，感情、创造，表现与知识交流，才能真正感觉到人生存在的价值。 第三，根据赫瑟伟分析，目前美国中小学的美术教育有七种类型：1、以学生为中心的教学方法。２、美术的经验探讨的方法。３、艺术的知觉探讨方法。４、艺术家身教的方法。５、行为目标的教学法。６、学科结构的艺术教学。７、科际间统合的方法。其中，艾富兰对所谓统合美学与心理学有四种取向：1、模仿行为的理论教学法，教师注重提供学生模仿的对象。2、实用，认知的理论教学法，教学时使学生面对问题，以增进其经验结构。3、表现，精神分析的理论教学法，教学时上提供通过艺术进行治疗以培育并保护学习者。4、客观，完形的理论教学法，教学上提供知觉的训练，引导学生对于艺术品的客观实在品质加以感知。 第四，本世纪初至今，美国艺术教育则是以史密斯的教学方法为主，强调美术教学和课程的理性精神与系统组织，以训练学生的专业艺术能力为主。他的《构成》一书，阐述艺术原理与要素，主张教学在于使学生得到基本理念，创造独特的构成，注重艺术性质，但忽视了儿童的特征。这种教学法显示了一种“主智主义”的倾向。美国的美术教育者是侧重在艺术性的探讨上，关心如何将艺术知识运用于教学当中。 三、美国艺术教育课程设置的原则与大纲归纳 通过对美国艺术教育发展过程的了解，从中体会到这一过程是一个动态的过程，其特点是循序渐进综合统一的。就如史密斯所说：教学的过程如同一个循序渐