3中国高持职教育体系建设初探陈智.docVIP

PAGE PAGE 19 中国高职教育体系建设初探 顺德职业技术学院 陈 智 摘 要：高职教育是高等教育的新类型，与经济社会发展关系十分密切，有自己特有的发展规律。借鉴国外高职教育发展经验，构建我国相对独立的高职教育体系，找准自己的定位和发展方向，是新时期做强高职教育，建设高职强校的重要实践。 关键词：高职教育 高职教育体系 技术 技术应用性人才 温家宝总理在《百年大计，教育为本——在科技领导小组会讲话》中指出：“我国是一个有13亿人口的大国，职业教育很重要，应该搞得更好。在整个教育结构和教育布局当中，必须把职业教育摆到更加突出、更加重要的位置。”中国高等职业技术教育是高等教育的重要组成部分，根据我国经济、社会及教育本身的发展对高职教育的需求，到2020年，必须进一步完善职业教育体系，建立起相对独立的高职教育体系，开创高职教育新局面，推动中国高职教育进入国际高职教育发展前列，为建设高等教育强国做出贡献。 一、当代国际高职教育发展趋势 （一）高等职业教育观念的变化 二战后，随着高职教育日益兴盛，世界职业教育的观念发生了诸多重大变化，职业教育人才培养相应经历了知识本位向能力本位（20世纪70年代至今），继而向人格本位或素质本位（20世纪90年代至今）的变迁[1]。综合能力（或称关键能力、通用能力）和人文内涵越来越受到职业教育重视。 在高科技时代和知识经济社会，高职人才培养在继续重视能力的同时日益重视人格和素质取向，逐渐体现以人为本的精神。英、美、德等国在世纪之交以不同形式相继阐述了能力本位职业教育理念的新变化，即重视关键能力或综合能力的新职业能力观，并在此基础上日益重视学生人格和素质的培养。 1、美国的职业教育向生涯教育的转变 20世纪90年代以前，美国的职业教育观念是从“学校”到“工作”，但是从20世纪90年代末开始，美国职业教育观念发生了重大变化，“职业教育”（vocational education）一词被“生涯教育”（career education）与“技术教育”（technical education）所取代；在世纪之交，美国“国家职业教育研究中心”（National Center for Research in Vocational Education）改名为“国家生涯与技术教育研究中心”（National Center for Career and Technical Education）。这一变革反映了职业教育观由关注职业能力向以人为本，重视个体生涯终身发展的转变[2]。 2、人才培养内涵的转变 （1）德国重视关键能力培养 关键能力（key competencies）最先由德国劳动力市场与职业教育研究所所长梅尔腾斯于1972年提出，他认为要重视培养学生的关键能力，此后在德国职业教育界乃至世界得到广泛认可。?? 表1：职业能力中的关键能力 职业能力 专业能力 方法能力 社会能力 基本的职业能力 具备从事职业活动所需要的技能及其相应的知识，包括单项的和综合的技能与知识。 具备从事职业活动所需要的工作方法和学习方法，包括制定工作计划的步骤、解决实际问题的思路、独立学习新技术的方法、评估工作结果的方式等。 具备从事职业活动所需要的行为能力，以包括人际交往、公共关系、职业道德、环境意识。 综合职业能力（即关键能力） 指对新技术的理解力，职业的适应性，合理化建议，过程优化，质量意识，安全意识，经济意识，时间意识，工作岗位的卫生等。是对具体的专业能力的进一步抽象。 指分析与综合，全局与系统思维。整体与创新思维、决策，迁移能力，信息的截取、评价和传递，目标辨识与定位，联想与创造力等。它是方法能力的进一步发展。 指社会责任感，群众工作的协调与仲裁，宽容，心理承受力，参与意识，自信心，成功欲，积极性，主动性，灵活性，语言文字表达能力等。它是社会能力的进一步发展。 资源来源：姜大源主编《当代德国职业教育主流教学思想研究——理论、实践与创新》（清华大学出版社,2007年） （2）英国BTEC体系注重通用能力（COMMON SKILLS）的培养 BTEC(Business Technology Education Council)是英国商业与技术教育委员会的简称，是英国权威的职业资格开发和颁证机构，成立于1986年。BTEC于1996年与伦敦考试与评估委员会合并为英国爱德思国际教育基金会（Edexcel Foundation），成为首家在英国获准开设专业和职业资格证书的机构。由此，BTEC资格证书遂改由爱德思国家学历及职业资格考试委员会颁发。BTEC证书是英国实施职业教育颁发的最具影响力的国家职业资格证书之一。 随着职业教育理念的变革，BTEC课程把培养学生的通用能力作为最重要的课程目标。通用能力是可迁移的能力，在学生专