数学人教版八年级上册《等腰三角形的判断》教学设计.docVIP

《等腰三角形的判定定理》教学设计 一、教学内容：等腰三角形的判定定理及其应用 二、教学目标： 1 知识与技能：会阐述、证明等腰三角形的判定定理； 2 过程与方法：学会比较等腰三角形的判定定理与性质定理的联系与区别，发展学生动手、归纳猜想能力； 3 情感态度与价值观：经历综合应用等腰三角形的性质定理和判定定理的过程，体验数学的应用价值，发展学生独立思考、勇于探索的创新精神。 三、教学重点：等腰三角形的判定定理及应用； 教学难点：等腰三角形的判定与性质的区别。 四、教学方法 1、自主探索法 2、重视现代教学技术 五、教学过程 （一） 复习激趣 问题与情境 设计意图 1等腰三角形的概念及性质； 2将等腰三角形性质定理的条件与结论分别用式子表示出来。 提出问题：大家思考一下，如果把性质定理的结论和条件反过来，即“等角对等边”这个命题成立吗？ 温故知新，为下面的实验操作设置悬念，提供现实源泉。 （二）实验与猜想 问题与情境 设计意图 动手实验，发现问题：请同学们在纸上画一条线段AB，分别以点A和点B为顶点，以AB为一边，在AB的同侧画两个相等的角 ∠PAB，∠QBA，延长AP和BQ相交于点C，用直尺量一量BC与AC的长度，比较大小，你发现了什么？然后改变∠PAB，∠QBA大小 （∠PAB=∠QBA）重复上面的操作，你会得出什么结论呢？ 解决问题：由人人都参与的动手操作环节引入，在学生独立思考，主动探索，小组合作的基础上引导学生猜想，得出结论：在一个三角形中，如果有两个角相等那么它们所对的边也相等，这个三角形是等腰三角形。 “数学这门科学，需要观察，还需要实验”，实验可以调动学生的各种感官，在已有知识的基础上产生联想，进而得到合理猜想。以上的实验操作环节有助于发展学生的合情推理能力，动手操作可以使学生容易进入情境和保持积极的学习状态，激起学生探究解决问题的求知欲望。学生通过自己动手测量，从数和形两方面得到了一个直观印象，形成数学猜想，接着教师指出实验几何总存在误差，必须用推理来证明其正确性。这样因势利导，根据测量的启示，使学生顺利进入下面等腰三角形判定定理的证明 （三）命题论证 问题与情境 设计意图 已知：如图，在△ABC中，∠B=∠C，求证：△ABC是等腰三角形 这一环节旨在借助图形的直观性，引导学生将概念表象和原有经验联系起来，在问题解决中给学生联想证明有关线段相等的知识，引导学生构造以AB，AC为对应边的一对全等三角形，于是作公共边AD，使△ABD≌△ACD。在推理证明阶段，教师着力引导，让学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，学生通过自主观察，分组讨论论证了“等角对等边”，经过讨论知辅助线可以是BC边上的高，也可以是△ABC的角平分线，从而推出AB=AC，但不能作BC边上的中线，因为SSA不能判定全等，这一过程体现了思维的多样性。学生在观察、猜想、推理、论证等过程中获得了新知识，探索了等腰三角形判定定理及其证明，把合情推理和演绎推理融为一体，进一步提升了知识的认知能力。在此基础上，鼓励学生进一步运用所得定理证明和解答一些相关的简单命题。 （四）运用定理 针对等腰三角形的判定定理设计例题和练习，使知识得到巩固和升华。 问题与情境 设计意图 1 初步运用新知： 例1 如图，已知BD平分∠ABC，CD平分∠ACB，EF∥BC，证明EF=BE+CF 合情推理常常能帮助我们猜测和发现结论，证明一个数学结论之前，合情推理常常能为我们提供证明的思路和方向，在这一例题中，学生通过观察图形，注意到EF=ED+DF，对比目标EF=BE+CF，猜想如果DE=BE DF=CF，则得到BE+CF=ED+DF，那么结论成立，而事实上由于EF∥BC，根据之前学过的平行线、角平分线的一些性质定理，问题便会迎刃而解。 2 实际问题的应用 上午8时，一条船从A处出发以15海里/时的速度向正北航行，10时到达B处，从A、B望灯塔C，测得∠NAC=42°，∠NBC=84°，求从B处到灯塔C的距离。 数学建模教学能加强活动课或实验实习操作的作用，具有较强的开放性和实践性，学生可以通过分析，综合，转化，解答等一系列认识活动来完成建模过程。对于本题，学生试图画出符合题意的图形的过程即是一个合情推理的过程，他们会猜测BA、BC两条线段之间的关系，然后根据简单的计算和等腰三角形的判定定理即能证明BA=BC，从而求出BC之间的距离。本题结合直观的数学应用题，期望学生发挥主动性，通过小组合作，处理题目给予的信息，经过综合分析后，建立简单的初等数学模型，画出符合题意的图形，从而培养学生应用知识解决问题的能力 （五）课堂小结 通过本节课的参与你学到了哪些知识？等腰三角形性质和判定有什么联系？ 六、教学效果 在本节课的教学