阅读教学中怎样进行写的训练.doc

阅读教学中怎样进行写的训练 【摘要】教师们在教学中，把阅读教学与作文教学孤立开来，阅读 是纯粹的阅读，作文是纯粹的作文，这样导致了学生在写作时没有相应 的习作储备，没有习作的兴趣，没有习作的激情，写出来的文章枯燥、 乏味，没有真情实感，更谈不上习作的技巧。鉴于此，我从“情感的共 鸣、内容的省略、文本的空白、课文的插图、古诗的情景”这五个方面 进行举例、分析，阐述了阅读教学中小练笔的作用和怎样抓好阅读教学 中写的训练，以促进作文教学的提高，使学生真正的开心作文。 【关键词】小练笔；情感共鸣；文本空白；情景 “习作难，作文更难。”这是常常挂在语文教师口头上的“感叹句”。 此感叹，道出了教师对作文教学的无奈，也透露出了学生作文能力很差。 在巡导中，我们发现了作文教学难的原因。教师们在教学中，把阅读教 学与作文教学孤立开来，阅读是纯粹的阅读，作文是纯粹的作文，这样 导致了学生在写作时没有相应的习作储备，没有习作的兴趣，没有习作 的激感，写出来的文章枯燥、乏味，没有真情实感，更谈不上习作的技 巧。翻开教科书（特别是新教材），我们不难看出编者的意图，每次作 文前面安排的课文都与该次作文有关，甚至有的口语交际都与作文有 关。因此，我们在阅读教学屮要见机进行小练笔，为作文教学做好铺垫。 所谓小练笔，就是在阅读教学中进行仿写、续写等，用几句话或一 段写出学生的情感、写出学生的想象，学生会感到轻松、畅快。如何巧 妙地在阅读教学中安排好写的训练，使作文教学春风化雨般地融入到阅 读教学中，关键在于时机的把握，把握得当，锦上添花；把握不当，画 蛇添足。 1训练在情感共鸣处 课文蕴涵着丰富的情感，学生切肤体会，仿佛在与作者倾心对话， 与作者产生感情共鸣，这时的学生完全沉浸在课文浓厚的情感意境屮， 此时，正是训练的好机会。一位支教教师在教学《卖火柴的小女孩》时, 先用图片再现小女孩的悲惨命运，再用深情的朗诵撞击孩子们的心扉， 学生对小女孩的遭遇产生了同情之心，不觉潸然泪下。教师相机引导： “同学们，当你亲眼目睹了小女孩的悲惨结局时，你不想对死去的小女 孩说点儿什么吗？”学生说：“小女孩，你太可怜了，假如你生活在我们 身边，绝不会让你冻死的。^小女孩，我们和你相比，我们多幸福啊！ 在家有父母的疼爱，在学校有老师的关怀……”学牛说岀了“比”字，教师 就顺水推舟，“你谈得太好了，能拿自己与小女孩对比，课后就请同学 们以《我和卖火柴的小女孩比童年》为题写一篇短文。”学生满眼含泪 地写了出来，写出了自己生活的幸福及对小女孩的同情，他们之所以能 写出这些内容，完全得益于自己的感受与作者的情感产生了共鸣，这样 的训练使思想教育不再落入牛搬硬套中，而是渐入“润物细无声”的至高 境界，真可谓…举两得。 2训练在句段省略处 有些课文的语句含蓄，意味深长，给读者留下悬念或想像、回味的 余地，这就是句段的延伸。如《珍贵的教科书》、《荷花》等课文中存 在没说完的话，没写完的意境，需要我们去补充、去完善。有的教师在 教学中也注意了让学生口头训练，培养了学生的口头表达能力，惑视了 写的练习。我们应该从读到说，在到写，一步一步地为学牛的习作打基 础。《荷花》的第四自然段，是想象丰富、值得回味、延伸的段落，可 引导学生仿写。在教学中，我先让学生自渎，再让学生品读，在老师朗 读时，学牛闭目想象，然后翩翩起舞。学生陶醉于荷花的美中，说出了 被荷花陶醉的不只有蜻蜓、小鱼，还有青蛙、蚂蚁……，还引来了其它 花草的嫉妒。“这样美丽的景色，让它永远留在我们的心中吧！”于是这 段话后面省略的内容得到了延伸：……一池荷花亭亭玉立，犹如仙女 下凡。微风拂过，我们都情不自禁地摆动轻盈的身子，跳起优美的舞蹈 来。一切都被我陶醉了，我听到风在惊叹，水在赞美。看到了叶在羡慕, 草在妒嫉。青蛙跳过来告诉我，能与仙了为伴是他的福气；蚂蚁爬过来, 告诉我想亲亲我的脸……”这就是由景入情的自然流露，把握好时机， 把“说”伸入到轻松的“写”。 3训练在文本空白处 在教材屮，有些课文只写此，未写彼。有的教师在教学屮只按部就 班地完成教学内容，对与课文相关的另一面不去考虑，也没引导学生去 分析、想象。在此进行写的训练不仅可以使故事得以延续，也可以锻炼 学生的想像力。如《再见了，亲人》一文只写了志愿军向朝鲜人民告别 的话语，却没有写朝鲜人民如何与志愿军话别。可抓住这个空白引导： 文章写的是志愿军与朝鲜人民告别时的情景，既然是告别，就应该是双 方的，但是课文只写了志愿军的话，此时此刻，朝鲜人民会说些什么呢？ 请你在她们当中选择一位你最喜欢的人物，写一段向志愿军告别的话好 吗？这样，使原文仅仅是志愿军向朝鲜人民话别，变成了志愿军和朝鲜 人民相互话別，充分表达了中朝人民用鲜血凝成的友谊，文章的主题得 到进一步升华，学生的习作水平也得到