数学人教版八年级上册11.2直角三角形的性质.docVIP

11.2《三角形的内角》教学设计（第2课时） 陆川县乌石镇初级中学刘增 一、教学目标 1、体验直角三角形应用的广泛性，进一步认识直角三角形． 2、学会用符号和字母表示直角三角形． 3、经历“直角三角形两个锐角互余”的探讨，掌握直角三角形两个锐角互余的性质． 4、会用“两锐角互余的三角形是直角三角形”这个判定方法判定直角三角形及证明几何中的垂直问题． 二、重点与难点： 教学重点：探索并掌握直角三角的性质定理和判定定理． 教学难点：有关推理表述及性质定理和判定、判定定理的应用． 三、教学过程设计 （一）．知识回顾 回顾小学已学习的直角三角形知识，直角三角形及相关概念——直角边、斜边等 什么是直角三角形？ 板书：有一个角是直角的三角形叫做直角三角形． ABCACB问题1在△ABC 中，∠A =60°，∠ A B C A C B 　 （二）．合作探究?? 形成知识 ABCACB三角形用什么符号表示？那么直角三角形又用什么符号表示呢？三角形ABC表示△ABC，直角三角形可以用符号“Rt△”，如图1，直角△ABC A B C A C B 第一站探索直角三角形性质 在Rt△ABC中，∠C=90°两锐角之和： ∠A+∠B=？ 追问：通过对问题的计算你发现∠A和∠B有什么关系？ 师生活动：学生讨论后，小结得出： 师生活动：学生回答，教师板书，师生共同完成证明过程．同时教师指出，经过证明的这个结论被称为“直角三角形性质定理”． AB A B C A C B 直角三角形两锐角互余 问题2　此性质的几何推理格式该怎样表示？ 如图，在Rt△ABC中． 当堂测评： 1．在Rt△ABC中，∠C＝90°，∠A＝40°，则∠B＝ (　 　) A．60° B．50° C．40° D．90° 2．若一个直角三角形的两个锐角度数分别是x°，y°，则x与y的关系是 (　 　) A．x＋y＝180 B．x－y＝180 C．x＋y＝90 D．无关系 3.在Rt △ABC中，∠ACB=90 ° 如果∠A-∠B=10°,则 ∠ A=____°, ∠B= ___°; 4．如图，CD是Rt△ABC斜边上的高，∠A＝40°，则∠1＝ (　 　) A．30° B．40° C．45° D．60° 3．初步应用? 巩固知识 例题讲解： 例1 如图4，∠C=∠D=90° ，AD、BC相交与点E． ∠CAE与∠DBE有什么关系？为什么？ 师生活动：（1）要想找出∠CAE与∠DBE有什么关系，它们不在同一个三角形中，通过观察它们在两个不同的直角三角形中的锐角，只要找另外两个锐角的关系即可．（2）学生独立完成解题过程，一名学生板书；（3）师生共同分析板书学生解题过程是否合理规范． 设计意图： “直角三角形两锐角互余”及“同角（或等角）的余角互余”的综合应用，促进学生进一步巩固定理内容． 第二站探索直角三角形的判定 思考：　我们知道，如果一个三角形是直角三角形，那么这个三角形两锐角互余．反过来，有两个角互余的三角形是直角三角形吗？请你说说理由． 如图，在△ABC中，如果∠A+∠B=90°，那么△ABC是直角三角形吗？　 直角三角形的判定定理： 有两个角互余的三角形是直角三角形. 问题3　类比性质的几何推理格式，判定的几何推理格式又该怎样表示？ 课堂练习 P14 　练习　如图，∠ACB =90°，CD⊥AB，垂足为D，∠ACD 与∠B 有什么关系？为什么？ 变式1　若∠ACD =∠B，∠ACB =90°，则CD 是△ACB 的高吗？为什么？ 变式2　若∠ACD =∠B，CD ⊥AB，△ACB 为直角三角形吗？为什么？ 拓展提高　直角三角形的判定 （三）.这节课我们一起学习了什么？（1）师生一起回顾本节课所学的主要内容。(直角三角形性质和判定) （2）这一课我们是怎样探索直角三角形的性质与判定？ （3）利用直角三角形的性质与判定分别可以解决哪些问题？ (四)．作业 教科书习题11.2 第1、10题．