具有自主活动型色彩的教学策略案例.doc

. 页 具有自主活动型色彩的教学策略案例 支架式教学策略 案例一：自由落体运动 学生原有水平及能力分析：通过前面的学习，学生已经掌握了匀加速直线运动，且具备初步使用打点计时器研究匀加速直线运动的能力，能用控制变量法来探究物理量之间的关系。 教学过程设计（问题型支架）： 1、搭建脚手架：围绕自由落体运动这一主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架，提出问题：自由落体运动的规律是怎么样的？ 实验中相邻的相等时间内位移的增量ΔX有什么规律？ 自由落体运动的加速度大小是多少？方向如何？ 大家用不同的重锤做实验，为什么求出来的加速度结果差不多呢？ 自由落体运动的位移、速度公式是怎么样的？ 进入支架：脚手架搭建成功后，教师展示课件，创设情境，生活中存在的很多的自由落体运动现象，让学生总结它们共同的特征。 3、独立探索：学生的主要目的就是了解物体做自由落体运动的条件，自由落体运动有什么规律，以及做自由落体运动的物体位移、时间、加速度大小和它们之间的关系。教师带领同学到电子实验室，学生利用各种实验器材，自己动手做实验，选择自己的方法，独立的进行探索，记录实验数据及结果，并寻找它们之间的联系。 4、合作学习： 将学生分成若干小组，每组学生按照自己的方法做实验，小组内部成员进行分工，搜集资料，选择器材，进行实验。小组成员分析自己的能力，看看完成实验还需要用到哪些方面的知识。每个成员之间相互讨论、交流 教师在一旁协助，学生遇到问题是引导他们解决问题，并与学生讨论，展开交流 围绕主题，各小组展开讨论，老师和学生在一起，每个人都将实验数据和结果拿出来，集体讨论，师生共同得到：自由落体运动的加速度是始终不变的，与运动的物体无关，大小为9.8m/s2，方向竖直向下；推导出自由落体运动的位移、速度公式。 老师和学生一起讨论 实验课后，学生可以到网上搜集关于自由落体运动的资料，进一步了解自由落体运动的运动规律，同学之间可以通过QQ、MSN等聊天工具进行网上讨论，也可以在网上留言，与全世界网友进行交流 5、评价效果：老师给出几道题，?小石块A自塔顶自由落下2m时，小石块B自塔顶下面8m处自由落下，两块石头同时着地，求塔的高度（g取10m/s2)；?物体从高处自由下落，他在落到地面前1s内共下落35m，求物体下落是的高度及下落时间。?老师、小组给出评价，且要自我评价。 案例二：摩擦力 在学习摩擦力时，要求学生掌握摩擦力的发生条件、方向、影响因素以及在生活中的应用。本节课的重难点是引导学生进行探究，让学生在通过学习摩擦力知识，培养探究能力。因此以问题为切入点，通过问题的不断深入搭建起支架，引导学生一步步地进行学习，在学习这节课之前，学生已经了解了二力平衡的条件，以及测力计的使用方法。学生将在此基础上，对摩擦力的性质进行探究。 1、创设情境 搭建支架 　 教学生一个小魔术：让学生拿出两本书，相互一页一页的交叉叠放（课堂上也可多几页交叉），然后请同学拉开这两本书，当学生拉不开时，问学生：“是什么原因使这两本书拉不开”？进而引出摩擦力的概念。 2、搭脚手架 支架一 摩擦力产生的条件及方向。 　支架二 摩擦力的大小和哪些因素有关。 支架三 在生活中是如何改变摩擦力的大小来服务于我们的生活的。 这三个支架是根据学生已有的知识积累逐次递进的，在教学中还 根据学生的实际掌握情况和个体差异性，在三个支架之间搭建更加细化的分支架。这里将会更多的应用到问题式支架。 3、学生独立探索 　 在学生探索影响摩擦力大小的因素时，让学生自主进行实验探究，引导学生分别在桌面上、铺毛巾的桌面上用弹簧测力计匀速拉动课本，并在书上加一定的砝码匀速拉动，比较前后读数的变化，根据二力平衡的条件引导学生得出影响摩擦力大小的因素。老师在这里以建议式支架为主，加以问题式支架。通过这种脚手架，不断地把学生从一个水平提升到另一个新的更高水平。 4、协作学习 　 在探索“生活中是如何改变摩擦力的大小来服务我们的生活的？”这个问题时，首先用到的是范例式支架，分别展示在生活中增大摩擦力和减小摩擦力的应用实例。然后可让小组合作进行讨论，联系我们的生活实践，举例在生活中通过什么方式增大摩擦来为我们服务，又是通过什么方式减小摩擦服务于我们的生活，最后总结组员的发言，派代表进行汇报。 5、效果评价 　　这一环节由教师评价和学生评价组成，让学生在各小组之间进行评价，发现自身和其他小组的优缺点，便于互相学习。同时老师也要对学生的课堂表现及探究结果进行一定的点评和总结。 本案例结合初中物理课程标准的要求和该节知识点的特征，将支架式教学模式融入物理课的教学中，在老师的引导下，培养学生自主探究、合作学习的能力，最终使学生掌握探究的方法和技能，学会学习。 二、抛锚式教学策略 案例一：让文件更安全 一、教材分析 本章节采用教