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幼儿教师心理问题案例分析 案例1 张某，女，三十八岁，幼儿园大班教师，小的时候父母对其要求比较严格，从上学到工作一直规规矩矩，对工作一贯非常认真负责。最近听说有个幼儿园发生幼儿在回家途中走失，该班老师受到严厉批评与惩罚的事情后，总是担心、害怕自己班的幼儿被其他家长接错了，甚至丢了，或被坏人劫持。张某在班上的时候总是考虑这件事，以致上课时不能专心，讲课时常常走神，有时甚至不知道自己讲到哪里了，然后就开始点名，反复点名。下午放学时，她总是要反复核查家长的姓名与幼儿的姓名，有时还追到幼儿园门口外面核查，有时要检查几次，仍不放心。 下班到家了还在想着每一个幼儿的事，进门后，张某马上逐个给幼儿家长打电话，再给幼儿园的传达室打电话问“有没有家长来找孩子的？”每天如此。 她自己也感到疲惫不堪，教学水平下降，幼儿活动不理想，还经常向幼儿发火，情绪很暴躁,有时还表现出对幼儿的推搡行为。她自己感到很痛苦，有时虽然也明白自己的核查没有必要，可就是控制不住。 思考： 张老师属于什么问题？ 导致张老师心理异常的原因是什么？ 如何解决问题？ 强迫倾向 原因分析 A．张老师个人的成长经历？ B．张老师好强、谨小慎微、墨守陈规、刻板的性格特点？ C．幼儿园以及整个社会对教师的过高的要求，导致压力过大？ D．不安全感，对某些突发意外事件或隐性事故的发生缺乏心理准备和应对策略？ 调适方法 1.听其自然法-森田疗法 对于轻度表现可以采取听其自然法。 由于强迫的主要特征是把冲突理智化，过分压抑和控制自己，因此强迫障碍的纠正主要是减轻和放松精神压力，最有效的方式是任何事听其自然，该怎么办就是怎么办，做了以后就不再去想它，也不要对做过的事进行评价。 实际上，“强迫”的许多观念和行为都是没有根据的，但是当事人抑制不住要按照某种“指令”行动，如反复洗手、反复检查。 在出现“强迫”观念时当事人不妨“放纵”一次，听其自然，按照这些想法行事。多次听其自然后，当事如会发现并没有出现所担心的后果，强迫表现便会减轻直至消失。 2.当头棒喝法 强迫之所以挥之不去，很大程度上是当事人已经过分依赖这些并无必要的观念，把行动的自主权交给了“规矩与习惯”，把自己活泼的心智锁进了牢笼。 因此，要砸开锁链，打开牢笼，让曾被囚禁的自由思想主宰自己的行为。 强迫倾向的人已经习惯于按教条办事，总是按“应该如何，必须如何”的准则去做，在某种程度上像个机器人。 要改变这种状况，就应努力寻找生活中的独特事件，让这些独特事件带来的观念和解决问题的新思路、新方法，以起到“当头棒喝”的作用，改变以往墨守成规、循规蹈矩的习惯。 当事人一般可以在即将进入强迫思维时采用自我命令的方式提醒自己，在即将沉溺于强迫思维时立即自行或借助外力阻断，反复多次可以减少这些观念出现的频率，降低强迫的影响。 当感到将要不能控制某些行为时，对自己大喝一声“停”或“不”，都是有效的，这时人的思维、行为的习惯被打乱，自我意识就能起作用了。如自己对他人办事不放心，迟疑着不肯把事情交给他人去办时，就可以对自己大喝一声“当断则断”。 3.采用厌恶疗法 一旦发现自己有不理性的观念反复出现，就用橡皮筋弹自己身体的某一部位进行惩罚，也可以请家人、朋友发挥棒喝作用。 4.改变认知 发挥显著的作用。 强迫的观念、行为都是认识的产物，改变认知可以令强迫表现减弱。改变认知一般可以采用辩论的方式进行。 严重型强迫型人格障碍需要进行专业的治疗。 案例2 李某，一位有22年教龄的农村幼儿园女教师，因为大专文凭，在今年的高级职称评审中遭遇失败。这已经是她第二次申请高级教师了。去年，通过了英语、计算机考试，但是因为论文不合格而遭淘汰。今年好不容易撰写了论文，并在一家教育期刊上公开发表了，但却因学历不够本科标准而失败。如果要继续申请高级教师，她必须要再读一个“续本科”，至少需要两到三年时间，她说：“我已经45岁了，再过两三年，我就48岁了，我想我已经没有机会评上高级教师了。” 她边哭边说：“我的大学同学有的当了主任，有的当了园长，还有的早已经评上了高级职称，我怎么这么倒霉？‘官’当不上，职称也评不上？我一心扑在工作上，把我的青春和爱都献给了教育事业。现在评职称失败，我觉得我的努力都白费了。辛勤工作换来了什么？我觉得命运待我太不公道了，评职到底是看工作能力还是其他条件？” 为此，李老师整日闷闷不乐，愁眉不展，唉声叹气，对以往感兴趣的看电影、爬山等活动失去兴趣。对班里的孩子也失去了往日的热情。在工作中，感到无法胜任工作，觉得脑子没有以前那样好用了，思考问题甚至是简单的问题也感到困难，记忆力也变得很差，讲话也比以前明显减少，站在教室前面往往数分钟也讲不出一句话，即使讲话，声音很小，连第一排的幼儿也听不清楚她在讲什么。认为前途无望，觉得活着没什么意思。 思考： 属于什么问题？ 导致心理