有理数的混合运算错题分析与反思.docVIP

有理数的混合运算错题分析与反思 有理数的混合运算是在学习了有理数的加法、有理数的减法、有理数的乘法以及有理数的乘方的基础上学习的，是前面知识的延伸和加强，也为后面学习代数式的合并同类项及有关的恒等变形奠定了基础，因此具有承上启下的重要作用。在进行运算时，我们应该先观察算式的结构，确定运算顺序，再按照混合运算的法则进行运算，并合理的使用运算律使运算简便。 但是学生在运算的过程中，往往会因为这样那样的因素出现一系列的错误。下面我就练习册上的一道练习题，对学生在运算上常出现的一系列错误进行分析和解答。 例题：计算 -22－7×〔3－（-1）3〕+6÷（1/2－1/3） 错解一：原式=4-7×〔3－1〕+6÷1/6 =4-7×2+36 =4-14+36 =26 分析：学生把-22错解成（-2）2，同时也把（-1）3错解成1。 错解二：原式=-4-7×〔3－（-3）〕+6÷1/6 =-4-7×6+36 =-4-42+36 =-10 分析：学生把（-1）3错解成（-1）×3=-3，这是学生在进行乘方计算时常犯的，是对乘方计算的不正确理解所导致的错误。 错解三：原式=-4-7×〔3－（-1）〕+6÷1/2－6÷1/3 =-4-7×4+12－18 =-4-28+12－18 =-38 分析：学生错误的运用分配律。 错解四：原式=-4-7×〔3－（-1）〕+6÷1/6 =-4+7×4+36 =-4+28+36 =50 分析：把-7中的“-”号忽略了，既没有看作减号也没有看作负号。 正确解答：原式=-4-7×〔3－（-1）〕+6÷1/6 =-4-7×4+36 =-4-28+36 =4 小结： 很多学生在答题时，存在的主要问题可以归纳为：计算时关于运算顺序、运算法则、运算符号的确定这一块做的还不够。 反思： 我发现学生之所以不能完全做对的原因有以下几点： （1）基础不扎实，计算不过关，失分严重； （2）对数学概念理解不透；思维能力差，不能灵活运用所学的知识解决问题。 （3）部分学生思路混乱，书写不规范，推理不严密。 （4）审题能力差，不能准确的理解题目的要求，所答非所问，导致失分； （5）缺乏认真检查的习惯； （6）缺乏良好的书写习惯，尤其是分式方程解题步骤的书写非常不整齐，书面任意涂改较多。 我想要杜绝这种错误是不大现实的，但我们可以想办法让学生尽量少地出现类似错误。首先我觉得在讲课时要注意，重点交代清楚每种运算的各自特点和法则、步骤，落实清楚方法并告知学生为什么，让学生知其然，更知其所以然。