光合作老用教学设计.docVIP

《光合作用》教学设计 一、设计思想 （一）设计理念 以生物课程新标准的“提高科学素养；面向全体学生；倡导研究性学习；注重与现实生活的联系”的课程理念来设计教与学的过程。 最想突出的教学处理有两点：一是还原科学研究的历史面貌，突出生物学的“实验学科”特点；二是以实验探究来贯穿整个教学活动。 （二）教材分析 绿色植物通过光合作用制造有机物的过程是微观生命活动，内容比较抽象，几百年来科学家们从不同的角度对绿色植物的光合作用进行了不懈的研究，不断向更深层次揭示光合作用的过程、实质和意义。 本节课就是教师带领学生到实验室或者就在教室沿着前辈科学家走过的足迹，站在当时科学家的角度去思考问题和评价问题，通过学生动手完成光合作用的整个探究实验过程的方式来引导学生了解光合作用的概念、原料、条件、产物和实质等有关知识。 （三）学情分析 初中学生在小学《科学》课本中学习过有关光合作用的一些简单知识，同时他们在生活实践中也对于光合作用有所了解。但是，他们对于光合作用的实质的发现过程却很陌生。因此，我们这节课的关键就是要达到 学生掌握“科学探究的一般方法” 的目标。初中学生虽然具备了一定的观察和认知能力，但是他们分析思维的目的性、连续性和逻辑性还很不完善，对事物的探索既好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。所以，在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。 二、教学目标 （一）知识目标 能阐明绿色植物的光合作用的概念、原料、条件、产物和实质等知识。能举例说明光合作用原理在农业生产上的应用。 （二）能力目标 能通过探究绿色植物的光合作用的条件、产物及场所的实验过程，进一步体验和理解科学的探究方法；并能在探究活动中培养学生的分析、判断、推理，以及利用知识解决问题的能力。 （三）情感态度和价值目标 通过对绿色植物光合作用知识的学习，能进一步明确生物圈中人及动物和绿色植物的密切关系，培养保护植物，爱护环境的情感。 三、教学重点 理解绿色植物的光合作用 四、教学难点 光合作用实验的探究过程 五、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图说明 环节一：提出探索目标 绿叶在光合作用下能否制造淀粉？能否放出氧气？该过程需要什么条件？…… 探索前各项准备 教师提出具有启发性、趣味性和可探索性的问题，激发学生的兴趣和求知欲，使学生明确探索目标。 环节二：指导探索 教师指导学生收集材料，遵循一定的探索“路线”完成探索性实验，达到探索目标。 动手完成实验 1、课前准备：银边天竺葵（可同时证明光合作用产物和条件）→整个植株暗处处理一昼夜→同一叶片部分遮光后光照几小时。 2、课堂进行：去掉遮光纸片→叶片在酒精中隔水加热至黄色→漂洗→加碘→观察同一叶片叶色变化。 3、实验现象： 不遮光部分→变蓝色 遮光部分→不变色 银边部分→不变色 这是培养学生观察能力、实验操作能力的关键一步，也是学生发现问题，造成求知悬念的关键一步。 环节三：导读、导议 及时展示导议“路线”图示： 导读提纲一：不遮光部分为何变蓝？ 读议过程：淀粉遇碘变蓝色。 读议结果：叶片制造淀粉（产物） 导读提纲二：火柴为何复燃？ 读议过程：光合作用放出氧气。 读议结果：氧气（产物） 导读提纲三：遮光部分为何不变蓝？ 读议过程：无光不能制造淀粉。 读议结果：光（条件） 导读提纲四：光合作用为何需光？ 读议过程：光能变为化学能贮存在有机物中。 读议结果：提供能量 导读提纲五：银边部分为何不变蓝？ 读议过程：无叶绿素不能制造淀粉。 读议结果：叶绿素（条件） 导读提纲六：放在氢氧化钠溶液中叶片为何不变蓝？ 读议过程：缺乏二氧化碳。 读议结果：二氧化碳（原料） 导读提纲七：光合作用实验结果是什么？ 读议过程：讨论结果 读议结果：光合作用的原料是：二氧化碳和水；条件是：光和叶绿素；产物是淀粉（有机物）和氧气。 阅读并讨论，回答教师问题。 在学生做探索性实验的基础上，根据学生观察和实验的结果，教师进一步提出探索性问题，指导学生阅读和讨论，这是学生通过分析问题和解决问题，提高自学能力和思维能力的关键一环。 环节四：精讲点拨 教师点拨一：你能在光合作用原料、条件、产物之间加适当的符号（如＋→）将三者连为一体，并写出光合作用的表达式吗？（提示左原料、右产物、中间条件） 点拨结果： 教师点拨二：你能根据公式简述光合作用的过程（即概念）吗？（提示：先说“条件”，再加“原料”，后说“产物”） 点拨结果：光合作用是 教师点拨三：光合作用的实质是什么？提示：①原料和产物中何为有机物？②其产物淀粉中的能量来自何处？ 点拨结果：光合作用的实质包括两种转变：①物质转变：无机物→有机物；②能量转变：光能→化学能（贮存在有机物中） 教