小学第二学段语文阅读教学中思维能力的培养1.doc

. .. 小学语文第二学段阅读教学中思维能力的培养 提 纲： 一、阅读教学中的思维能力 1、思维能力的定义 2、思维能力在阅读教学中的表现形式 二、阅读教学中思维能力的重要性 1、中西方教育中对思维能力培养的异同 2、思维能力在学生学习生活中的影响 三、怎样培养阅读教学中的思维能力 1、培养思维能力应注意的几方面 2、在实践教学中培养学生思维能力的做法 = 1 \* GB2 ⑴ 善用动机 营造氛围 = 2 \* GB2 ⑵ 制造冲突 设疑问惑 = 3 \* GB2 ⑶ 思维延续 纵横阶进 = 4 \* GB2 ⑷ 分析综合 归纳提高 小学语文第二学段阅读教学中思维能力的培养 单 位： 平陆县曹川镇曹川中心小学 姓 名： 付军爱 邮 编： 044302 电话号码： 摘 要： 语文阅读教学中的思维能力是教师引导学生正确地“想”，培养学生独立正确有条理的解决问题的能力。思维能力在阅读教学中占有重要地位，作为小学语文教师，应该科学地有计划地培养学生阅读中的思维能力。语文阅读教学中的思维能力培养是有法可循的。教师应善于总结教学经验中的方法，为学生思维能力的培养创造更多的途径。 关 键 词： 第二学段 阅读教学 思维能力 基本概念 重要性 实事求是 理论与实践结合 《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学，能够架起学生与人类社会思想联系的桥梁，能够与文化伟人的灵魂的沟通，开拓视野，发展思维，提高认识，培养审美情趣，促进学生与社会的融合，能够提高正确理解和运用祖国语言文字的能力，提高语文素养①。小学语文是一门基础学科，阅读教学是重要组成部分，而培养学生阅读中的思维能力更占有重要地位。 一、阅读教学中的思维能力 思维能力指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要“想一想”，这种“想”，就是思维。它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的。我们常说的概念、判断和推理是思维的基本形式。无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维，思维能力是学习能力的核心。思维能力包括理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等能力。它是整个智慧的核心，参与、支配着一切智力活动②。一个人聪明不聪明，有没有智慧，主要就看他的思维能力强不强。要使自己聪明起来，智慧起来，最根本的办法就是培养思维能力。 思维能力的训练是一种有目的、有计划、有系统的教育活动。对它的作用不可轻估。人的天性对思维能力具有影响力，但后天的教育与训练对思维能力的影响更大、更深。许多研究成果表明，后天环境能在很大程度上造就一个新人。思维能力的训练主要目的是改善思维品质，提高学生的思维能力，只要能在实际训练中把握住思维品质，进行有的放矢的努力，就能顺利地卓有成效地坚持下去。思维并非神秘之物，尽管看不见，摸不着，来无影，去无踪，但它却是实实在在，有特点、有品质的普遍心理现象。 那么什么是阅读教学中的思维能力？阅读教学中的思维能力就是学生在阅读学习过程中对文章的理解力、分析力、综合力等等。比如阅读的理解力指在阅读感受力的基础上，深入到文章的字里行间去获取其意义的能力，既有对词、句的理解，又有对段、篇的理解；既要通过课文言语认识课文表达的内容，进而理会作者的思想感情；又要认识作者是如何运用语言来表达情意，体会表达的精妙，学习语言表达技巧。理解是对阅读的基本要求，其中的要点有两个，一是理解应该词不离句、句不离段、段不离篇。要提高阅读理解力，就要确立语境观念，提高在语境中理解分析问题的能力。二是，理清思路。要根据词序理解句子，从句与句之间的关系理解一段话所要表达的意思，再根据各段间的关系来理解一篇课文所表达的中心思想③。比如在《陶罐和铁罐》这则寓言故事的教学中，这则故事主要通过对话展开情节，推动故事的发展，这堂课的教学设计，我通过三个过程来引导学生思维。首先，我以课本剧的形式，利用角色效应，采取生活再现、表演展示等多种手段创设语文实践情境，充分调动了学生的学习积极性，同时也营造了良好的理解空间；其次，引导学生抓住课文中陶罐和铁罐神态的句子，以读一读的方式来体验，例如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起我感到羞耻，你算什么东西！”可以看出铁罐自以为是、傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧。”可以看出陶罐的谦让、宽容。让学