大学生手机学习现状基于对杭州师范大学调查.pdfVIP

濑专题调研 大学生手机学习现状 — — 基于对杭州师范大学的调查 夏洪文 谢爱珍 朱 琦 纵观国内近十年关于移动学习的研究，I】现有研究多集中于理论研究、支持性技 术研究。其中，理论研究大多运用描述性和概念性方法，注重对概念的界定、理论框 架构建的阐述说明。支持性技术研究也多为定性分析，缺乏定量分析。本文拟运用数 理统计方法对我国移动学习情况进行实证研究。 现有的调查类研究主要存在以下问题 ：一是部分结论矛盾，如有研究发现大学生 对移动学习效果很认可，有强烈的移动学习愿望，[2】而有的研究则得出 “移动学习动 机在于打发时问，属于消遣式学习’’的结论；l3二是部分问卷编制不科学，如问卷题 目与研究的 目标脱节；[4三是缺乏对特定终端的深入研究，现有研究大多是对移动学 习的笼统调查研究。用于移动学习的终端设备丰富多样，而不同终端在性能上存在着 较大的差异，因而在用于移动学习时也会表现出不同的特点。如果只以一种终端的调 查结果就概括出移动学习的特点，难免出现 以偏概全的问题。 针对 以上问题，本文选取开展移动学习最具潜力的群体——大学生为调查对象 ， 并以当前持有率最高、整合性最强的互动通讯设备——手机作为移动学习终端，通过 自编的测量工具获取关于在校大学生手机学习的最新资料与数据，获知大学生对手机 学习的真实态度，探索手机学习在教育领域的应用前景。 一 、 调查对象与方法 (一)调查对象 调查针对杭州师范大学在校大学生，共分发问卷150份 ，回收有效问卷为142份 。 样本构成状况如下：性别，男性占32．4％，女性占67．6％；年级，大一学生占8．5％，大 二学生占14．1％，大三学生占40．1％，大四学生占25．4％，研究生占12％；学科属性，理 工类学生 占48．6％，文史类生 占43％，艺体类学生占3．5％，其他 占4．9％。 (二 )研究工具 本研究采用 自编的 大《学生手机学习情况调查 问卷》，在对文献资料进行分析的 基础上，从多方面考察大学生手机学习的现状，并征求在校大学生的意见和指导老师 的建议，进行了多次修改，最终形成 问卷。正式问卷由大学生对手机学习的态度和准 60 备、手机功能应用情况和手机学习期望三部分组成，共30道题 。问卷信度检验采用 Alpha信度分析，Cronbach’o系数分别为0．780，具有相当高的信度。 全部数据统计分析采用社会科学统计软件包SPSSI3．0版本进行。 二、调查结果与分析 本研究在全面调查的基础上，从以下五个方面对调查结果进行分析：一是大学生 对手机学习的总体态度；二是大学生手机学习准备，包括手机条件和被试的前置性态 度和准备；三是大学生手机使用情况 ，即从频次和时长两个维度对手机上网的粘性进 行分析，同时，还对手机 自带功能的应用及网络服务应用情况进行分析；四是大学生 对手机学习功能的期望；五是大学生的社会属性对手机学习的影响。 (一)大学生对手机学习的总体态度 统计结果显示，大多数被调查的大学生对手机学习持中立态度 ，占总数的51．4％。 而对手机学习持积极态度的大学生占41．6％。 在关于 “大学生是否把手机作为学习工具”的调查中，75．4％的被调查者把手机看 作辅助学习产品，而认为手机不能用来学习的只占5．6％。总的来说，认为手机可作为 学习产品的人数 占总人数的79．6％。由此可见，大多数学生对手机可作为一种学习工具 表示赞同。 (二)大学生对手机学习的准备 关于手机学习准备主要是从持有的手机软硬件条件和学习者对手机学习的前置性 态度、准备两个方面进行调查。 1．手机条件情况 调查发现，目前大学生所持有的手机 以普通手机为主。在手机网络功能方面，有 87％的被调查大学生开通了上网功能，具备了接入在线课程的条件。 2．学习者的前置性态度和准备 我们在借鉴科技接受模型 (TechnologyAcceptanceModel，以下简称TAM)理论 】的基础上，结合手机学习特点以及相关研究，主要从感知有用性、感知易用性、自 身条件准备等方面对手机学习的前置性态度和准备情况进行调查 (体现在项 目1至项 目5，见表2．1)。项 目6 “假如让我来表达我对手机学习的看法，我表示支持”是用来 考察大学生手机学习的总体态度 ，表2—1是对学习者前置性态度和准备以及项 目6进行 Spearman等级相关分析的结果。 表2—1 对手机学习的前置性态度