概念课叶县呀仙台镇中杨宝媛.pptVIP

数学概念课法则课该如何上 仙台镇初级中学 杨宝媛 　 一概念课现状：  据了解，近几年学生在中考数学的概念考查题上的得分率较低，许多教师在数学教学中仍存在着重解题轻概念的错误观念，概念的理解草草了事，甚至让学生划划背背就行了，个人认为在新课标下，初中数学应重视概念的教学，要坚持以人为本的教育理念，尊重学生的主体性，重视概念的引入方法，激发学生学习概念的兴趣，让学生体会概念的来源，亲历概念的形成过程，自主抽象概括，理解概念的内涵与外延，自觉巩固和应用概念，从而形成应用概念解决问题的能力。 概念理解不正确或不到位就影响学生做题，是学生差生多，基础差的原因之一。 * * 例如：绝对值是3的数是（） A-3 B3 C1／3 D ±3 难题因为其难得分率低，似乎还有理由。送分题容易，其实得分率也并不理想。因此，根据课标要求属于理解掌握的概念必须扎实上好，才能有效缩小差生面，提高基础。 下面，我就以七年级上册《绝对值》一节为例，抛砖引玉，探讨概念课如何上好。 要备这一节课，首先我参看了课标对本节的要求： 借助数轴理解相反数和绝对值的意义，掌握求有理数的相反数和绝对值的方法，知道| a |的含义。 理解：描述对象的特征和由来，阐述此对象和相关对象之间的区别和联系。 掌握：在理解的基础上，把对象用于新的情境。 我们的教学就要达到以上要求，教学设计具体如下： 情景引入 学校食堂买了一批标注质量为400g的盐，抽查了其中的10袋， （正数表示超过标准质量的克数，负数表示不足质量的克数)结果如下： +0.2, -0.1, -0.5, +0.3, -0.4 +0.4, +0.2, -0.3, -0.4, +0.2 其中那袋盐的质量更标准？ 为什么？ 此情景的设计目的1是激发学生好奇心，进入今天新知绝对值的学习。2也是新知的巩固运用；3同时也让学生体会到数学来源于生活也服务于生活，贴近课标理念。 0 1 2 3 4 -1 -2 -3 1、大象和小狗所处的点所对应的数分别是多少？ 4 ；-3 ；3 2、观察-3和3的相同点和不同点分别是什么？数轴让还有这样的数对吗? 3、像-3和3这样的两个数互为相反数，你能用自己的话描述相反数吗？ 4、在数轴上，互为相反数的两个数有何特征？、 森林里，狗和大象从原点出发跑步： 0 1 2 3 4 -1 -2 -3 森林里，狗和大象从原点出发跑步： 1、表示3的点到原点的距离是多少？表示-3的点到原点的距离是多少？大象表示4的点到原点的距离是多少？ 2、我们可以说3的绝对值是3；-3的绝对值是3；4的绝对值是4 你能用自己的话表达你对绝对值的理解吗？ 4、观察数轴互为相反数的两个数的绝对值有何关系？ 3、-3的绝对值是3，记作| -3 |＝3，那么| a |表示什么？ 例1、求下列各数的绝对值： - 1.5， 1.5， - 6， +6，- 3，3, 0. 解：| -1.5 | = 1.5； | 1.5 | = 1.5； | - 6 | = 6 ； | +6 | = 6 ； | -3 | = 3 ； | 3 | = 3 ； | 0 | = 0． 本例有四个设计意图： 1：运用绝对值概念求绝对值，加深对概念的理解 2： 让学生再次体会互为相反数的两个数绝对值相等； 3： 分类得出结论: 正数的绝对值是它本身; 负数的绝对值是它的相反数; 0 的绝对值是 0. 4：绝对值非负性的理解 以上对概念相反数和绝对值的理解,计划用时30分钟至35分钟，后10分钟用于应用练习：比如利用绝对值比较两个负数的大小；开始情景问题的解决呀。 不同阶段对绝对值的理解要求是不一样的，七年级学习时达到前面所说的要求就行了，计算时绝对值符号不要超过两个，也不含字母；到了八年级二次根式的化简需要绝对值知识解决如： ＝ | x | 到了九年级，绝对值符号内就可以涉及子母了，如2015年河南省中考数学试卷中第19题： 已知：关于x的一元二次方程（x-3）（x-2）＝