关于课前三分钟演讲活都动的思考1.docVIP

PAGE 5 PAGE 5 课前三分钟演讲活动有效性探究 (发表于《语文建设》，人大资料书报中心全文转载，下面是投稿原文) 摘要：课前三分钟演讲活动，是区别于课本学习，区别于教师讲授模式的，由学生自主选择活动主题、文本而至自主选择活动形式活动进程的语文学习活动，旨在弥补教材文本授课造成语文能力素养不足的学生口头表达训练活动。 关键词：语文活动，自主学习，学习文本 一、活动旨在弥补授课课堂口头表达学习的不足 很多语文教师会在课堂讲授前安排学生口头活动，有时是背一首诗，读一篇散文，讲一个名人故事，或是念一则日记一篇随笔，然后是简单的评析，称为课前三分钟演讲活动。 课前三分钟演讲活动一般没有怎么明确的追求或硬性要求，选择的文本内容不一定精致或经典，评析不一定合理，错了也不要紧，有时是伴随着全班的哄笑而结束课前三分钟演讲活动的。 坚持一段时间，课前三分钟演讲活动会有效果，能明显地感到学生的表达水平有提升。但问题也是存在的：既然是课前活动，那它的属性是不是语文学习活动，与正课课堂的区别是什么，为什么活动，具体的目标、内容是什么，每一细节的意义是什么，却都是不明确的。结果是课前三分钟演讲活动热热闹闹，有时是有效的，可有时会滑行于表面化，流于机械应付，有意义的地方没有及时肯定、利用，效果并不都是理想的。 探究课前三分钟演讲活动的意义及规律，提升其有效性是必要的。 教师为什么会设置课前三分钟演讲活动？现有的课堂教学的主要内容，是教材文本解读和面对考试的应试练习。当然，这两项内容也是可以做得很好的，但从学生语文学习兴趣的衰减上看，我们发现课堂教学内容与学生的生活，与学生的兴趣需求的距离愈来愈大。一是文选型教材内容远远滞后于时代需要，与现代学生生活存在着一定的距离，学生参与兴趣少，以致学习效率低下。二是课堂教学改革缓慢，教师教学方式没有本质上的改变，课堂还是以教师讲授为主，学生言语实践活动机会缺失，学习自主学习机会的缺失，表达能力的发展训练少，言语表现水平低。于是，我们经常见到学生口头发言时或低眉顺眼、支支吾吾，或扭扭捏捏、左顾右盼。 课前三分钟演讲活动于这些不足极具弥补意义，自然为教师所采用，走进了我们研究的视野。 课前三分钟演讲活动一般由学生言语展示、评析、小结与提升三个部分组成。学生言语展示活动是主体，是活动最基本的环节。后两个部分因展示文本感悟或活动的需要而展开，有时学生展示文本较长，来不及评析与小结，上课铃声就响了，也就结束活动进入课堂授课环节。 课前三分钟演讲活动界定为：由学生自主选择活动话题、文本而至自主选择活动形式活动进程的学生口头表达活动，是区别于教材学习，区别于教师课堂讲授模式的，旨在弥补单纯教材文本授课造成能力素养不足的语文学习活动。 出发点是课堂教学中口头表达活动缺失的弥补，因而课前三分钟演讲活动应具备下面特性： 学习性。活动既是语文学习的一部分，学习性就是首位的。首先要着眼于学生口头表达的实践与能力的提升，活动时学生要演讲好文本材料，做好评析工作。其次，活动能体现学科学习内涵的追求，以语文学习的相关标准审视活动过程，要求学生结合语文基础知识和基本技能的积累，有重点地进行语言锤炼、思维拓展方面的练习。 自主性。活动从学生的兴趣需求出发，自主安排，教师尽量少干预或不干预。首先是自主选择话题，自主选择感兴趣的、能读懂的、能讲好的、能展示他们的能力水平的言语文本，以让他们有机会展示自我，积极参与；其次是按照他们的认识水平、个性趣味自主安排活动进程，在有把握的环节或部分充分展开，只要是真实的的言语抒发，言之有理或成理都是可以的。 安全性。安全的言语环境里才能实现自主言语活动。首先是活动难度恰切。学生根据自己的认识水平、表达水平进行活动，言语内容的对错不会影响表达，对自己的表达没有太多的顾虑，不会产生表达的心理障碍。 其次是非规范性。这里的“规范”是指课堂授课规范。如果搞成课堂规范，活动成为课堂学习的一部分，就失去了课前活动的意义。非规范性是非教师具体指定的材料及教师约束的活动。没有标准答案的束缚，文本可以有学生自己最好的解读，而不必有权威的解读；有自己最好的个性化表达，不必是成人腔、社会腔或是考场作文格式的表达。活动时有真、松、活的追求，有安全自由的言语环境。 安全性的提出，目的是鼓励表达，创造轻松的表达氛围，克服学生可能的胆怯与自卑，激发“讲”的热情，最终实现从“要我讲”为“我要讲”的转变。 二、活动有效开展的策略 既然课前三分钟演讲活动是学生的学习活动，就应有明确的策略追求，以提高活动的成效。 文本意识。一是选择有学习意义的文本。虽是自主，但选择最佳乃至经典的文本应成为活动的自觉追求。在活动时展示的文本，是精心选择的文本，有时要在他们的水平内进行最大程度的加工、创造，成为活动中的经典文本。只有这样的文本，活动交流时，于己于