小数除以整数说课稿.doc

《小数除以整数》说课稿　 一、教材分析　　　 教学内容：国标苏教版第九册数学72页　　　 教学目标：　 1、通过自主探究、合作交流，理解小数除以整数的计算方法。　　　 2、能正确地进行小数除以整数的计算,并能解决简单的实际问题。　　　 3、培养学生能较好地估算商的整数部分，为正确计算小数除以整数打好基础。　　　 4、通过学习活动，培养积极的学习态度，树立学好数学的信心。　　 教学重点：　　　 小数除以整数的计算法则；　　 教学难点：　 商的小数点位置的确定。　　　 二、教案设计　 新的数学课程标准提出，教师不仅要做学生发展的促进者，也要做课程的开发者和研究者。　　　 这节课我首先用生活中购物时还价产生的矛盾事例引入课题，一方面激发了学生对将要学习的小数除法产生兴趣，而且能让学生体会到数学在生活中所发挥的作用，同时，也对学生进行了一次热爱学习的思想教育。　　　 然后，我用课件出示了例1，让学生自己搜集相关的数学信息，利用“总价÷数量=单价”的数量关系式列出算式，让学生通过自主学习，小组合作，估算商的整数部分的取值范围，并且通过估算练习加以巩固。“估”是算的基础，“估”不仅可以界定出结果的范围，而且还能为“算”提供必要的帮助。这里借“估”过渡，沟通了整数除法的商与小数除法的商的整数部分的联系，为接下去学生的独立思考打下了基础。　 接下来，我让学生先用已经学过的数学知识，利用小组合作学习的形式，探究9.6÷3的计算结果,通过学生集体的智慧,探究小数除法的计算法则,让学生自我理清“为什么商的小数点要和被除数的小数点对齐”的算理。利用单价×数量=总价进行验算，让学生明确检验的方法。再利用给竖式的商点上小数点的训练，巩固小数除法的计算法则。最后，通过辨析，进一步帮助学生理清算理。这一段的教学设计，一是为学生选准了独立思考、独立探究的切入点，让他们在不同的解题方法中形成比较，产生思考；二是通过师生的共同梳理，将以元、角作单位进行小数除法计算的思路，转化为用计数单位去思考，利用学生已有的知识，形成从“常理”到“算理”的自然过渡，实现了从特殊到一般的认知飞跃；三是通过辨析，让学生更好地理清了用竖式计算的正确方法。四是所有的知识点都是学生通过他们自己自主、合作、探究学习，总结出来的，学生成了课堂教学的主宰；教师的教只是为学生起引路的作用。　 最后，通过一系列的笔算练习、生活实践应用题的练习，（这里的生活实践应用题作为　　　 机动题，视教学时间的多少而定。）一方面为新授起巩固作用，另一方面让学生用所学知识　 去解决生活实践，使他们感知数学的魅力所在，明白生活中处处皆数学，数学就在我们身边。　 三、教学方法设计　　　 新的课程标准要求，在教学中要培养学生“自主·合作·探究”的学习方法。　　　 关于计算方法的教学，是让学生被动地接受还是让学生主动地去探究，其方法不言而喻。当学生有了一定的认知基础、生活经验和思考方法后，教师就应该做到：　　　 （1）适度地“放”。学生有整数除法竖式计算的基础，有用元、角等知识进行估算的经验，　 教师就要让学生凭借已有的知识、经验和方法去独立思考，通过合作交流、自主探究新的知识。自学能够学会的知识，使学生不但获得了能力的发展，同时也完成了认知渐进过程中的自然演变。　　 （2）适度地“引”。学生自主探究的过程不会一帆风顺。本节课学生在竖式计算中对小数点如何处理产生了不同的意见，就表明学生的认知水平存在着差异。这时教师及时地适度引导，让学生在探究遇到困难和阻力时得到帮助；在认识不清、误入歧途时获得指引；让尝试了成功的学生获得继续前进的目标。学生的学习情绪旺盛，渴求再次获得成功的欲望强烈增强。　 （3）适度地“理”。学生能不能在探究过程中自主归纳、总结，反映了学生学习的目标感和学力。本节课我通过设问，让学生总结以元、角为单位进行竖式计算和利用计数单位思考竖式计算两者之间的规律，结合整数除法和小数除法的内在联系，使学生盲目无序的思考变得有序，使生活化的思维方式得以数学化，使宽泛肤浅的认识得到提炼和升华。　　　 　　 　　　 　 　　 　 　　 　　　 　 　 　　 　　　 　　 　　　 　　　 　　 　　　 　　 　　　 　　　 　　　 　　　 　 　 　　 　　 《小数除以整数》教学设计及反思　 教学内容：教科书苏教版五年级数学上册第七单元第72～73页，例4、试一试、练一练，练习十三1～3题。　　 教学目标：　 1、引导学生联系生活情境，通过自主探究、合作交流，理解小数除以整数的计算方法。　　 2、能正确地进行小数除以整数的计算,并能解决简单的实际问题。　　 3、通过学习活动，培养积极的学习态度，树立学好数学的信心。　　 教学重点：　 理解小数除以整数的计算方法，商的小数点要和被除数的小数点对齐。　　　 教学准备：多媒体课件